研读课标,践行“真语文”教学_语文课程标准研读

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研读课标，践行“真语文“教学 ——第55届教育讲坛心得体会 鹿泉市铜冶镇南甘子小学

梁玉娟

9月28日我有幸去鹿泉一中参加第55届教育讲坛。讲坛的主题是鹿泉市“真语文”课堂课程专项研讨会暨“真语文”示范选拔调研活动。由石局长和刘主任讲解，通过此次活动使我收获颇丰。真正了解了语文教学的本质：即教什么和怎么教的问题。

上午我们聆听了石局长精彩的讲解“以课标理念指导语文教学，培养学生语文素养。了解了什么是“真语文”。所谓“真语文”，必须从语文学科的本质出发，培养学生规范、标准的语音；培养学生良好的口头表达、交流的能力；大面积提升我国中小学学生的汉字书写水平；提高学生的书面表达即写作能力；扩大阅读量，拓展阅读面，提升学生的文化意识和文化品味；借助最先进的科技手段和优质教育资源，传承，吸收人类历史上的各种文明成果，创造新的文明成就；并在语文学习中，培养学生的良好心理素质和健全人格。

接着石局结合语文课程标准，新旧对照给我们阐述了传统语文教学的弊端以及当前教学中存在的问题。1认为新教材就是教语文。2语文学科知识化教学。3以听讲、记忆、抄写、练习为主的学习方式。忽视了学生的主体地位。4普通话教学、朗读教学在部分方言地区被忽视。5忽视违背识字、写字规律。6汉字书写被置于一隅。7由排斥课外阅读到逐渐认同阅读的重要性。8应用文写作能力差，文学创作水平不高。9学生交际能力、自信心普遍不足。10语文实践活动从无到有，但形式化严重，质量不高。

语文是一门实践性很强的课程。教学效率固然重要，更重要的是教学的灵魂；我们在为什么而教。2011年新修订的语文课程标准给出了具体的指示。1更加重视汉字教育。提高了书写的问题，不但要让学生会写字，写对字，还要求学生写好字。2适当调整学习要求。3学段特征逐渐明晰。4提出教学纠偏建议。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们要让学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高学生思想文化修养，促进学生自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习的主体。我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式。满足学生的不同需求。学生可以自由选择学习内容。自由选择学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达个人思想。自由抒发个人情感，自由提出问题质疑。

我们要把自信心还给学生。对话与交流是语文学习的基本方式，实践运用是检验语文能力的必由之路。如果听读是接纳、吸收。那么写说是输出、释放。今后我们在教学中要启发学生的自主意识，落实学生的主体地位。培养学生的学习能力。努力建设开放而有活力的语文课程。

下午刘爱军主任给我们带来课堂突围——静悄悄的革命的主题研讨。重点讲解了“五步三查”教学基本模式。即第一步：独学，第二步：对学群学，第三步：组内展示（小展示），第四步：班内展示（大展示），第五步：学案整理，达标测评。模式是教学的规律我们要创造性地运用模式，提高我们的教学效率。然而要想创造高效的课堂就离不开学生的主动参与，积极探究。要让学生参与探究。我们不能怕学生犯错就一味地填鸭式地灌输。学生只有在参与中，在犯错时，他的认知冲突才会更激烈，才有可能有更深刻的体验。然而放手让学生探究也是需要条件的。放手不是放任，放手就要放得清清楚楚，明明白白。我们要为学生提供一份路线图——导学案。给学生安排一个合适的合作组织——学习小组。为学生设计一套探究程序——“五步三查”流程。

作为教师我们要为学生的成长服务，对教学的结果负责。通过我们的语文教学能真正促进学生的和谐发展，提高他们的思想道德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格。具备现代社会所需要的语文素养。