【高中化学特色教学】“问题式导学”课堂探究教学模式

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“问题式导学”课堂探究教学模式

------高三化学一轮复习

一、“问题式导学”课堂探究教学模式提出的背景

2011年我校为进一步提高教学效率，在认真借鉴永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学经验的基础上，结合县教育局提出的“以问导学，以学定教”的课堂教学策略，总结提升为“126精致高效课堂教学模式”。在此基础上，我针对我校高三学生化学课一轮复习的特点，结合学校提出的“126精致高效课堂教学模式”的理念，对教学思路进行了一些反思和重构，设计了“问题式导学”课堂探究教学模式，以高效课堂教学为理念构建高效课堂教学模式，以此提高课堂教学效率。

二、“问题式导学”课堂探究教学模式的内涵

一轮复习之前，学生已经完成了高中必修课程以及两个选修模块课程的学习，对高中化学知识已经有了全面的认识和了解，在一轮复习中要做的一是构建知识体系,二是扎实基础、突出重点、突破难点。要想提高复习的有效性,就要采用科学的复习策略、得当的复习方法。“问题式导学”课堂探究教学模式是根据考纲要求，将一个课题的知识巧妙的设计成若干个问题的形式展示出来，让学生通过解答问题将该专题的知识有机的串联起来，同时设置典型例题，让学生将总结出的知识点在典型题目中加以运用，不但总结了知识同时锻炼了对知识的灵活运用能力。

三、“问题式导学”课堂探究教学模式的基本教学环节

首先设计制作预习学案，主要针对课本基础知识点，让学生对本课题的知识点进行回顾复习。

其次运用“问题式导学”理念设计课堂探究导学案。以下是我以《氮及其化合物》 这一课题为例介绍导学案中复习关于氨气的性质的问题设计：

问题一：某同学在实验室制备了氧气和氨气两瓶气体，因急事离开后，忘了哪一瓶是氨气。请你根据所学知识，采取尽可能多的合理方法加以鉴别。

这只是看似与生活有联系的一个小问题，但是学生在回答该问题时需要大量的思考，将本课题中氨气的物理性质及主要的化学性质知识都串联一遍，才能回答完整。该问题后又设置一道典型例题：

（1）图甲为化学教学中常用的喷泉实验装置。在烧瓶中充满干燥氨气，,胶头滴管及烧杯中盛有水，引发该喷泉实验的操作，产生喷泉的原理

。下列组合中不可能形成喷泉的是，A.HCl和H2O C.NH3和H2O B.O2和H2O D.CO2和NaOH溶液

（2）某学生积极思考产生喷泉的其他办法，并设计了如图乙所示的装置。

①在图乙的锥形瓶中，分别加入足量的下列物质，反应后可能产生喷泉的是（）A.Cu与稀盐酸

C.CaCO3与稀硫酸

B.NaHCO3与NaOH溶液 D.NH4HCO3与稀盐酸

。这种方法产生喷泉的原理是

②比较图甲和图乙两套装置，从产生喷泉的原理来分析，图甲 上部烧瓶内气体压强；图乙 下部锥形瓶内气体压强。（填“增大”或“减小”）

这道典型题突出了氨气最重要的一条物理性质：极易溶于水，以及该性质的重要应用：喷泉实验。并对有关该实验的考察角度进行了全面展示：喷泉的产生原理；引发喷泉的操作；形成喷泉的条件；产生压强差的方法和原理。

学生完成该例题后，对于喷泉实验的考查方式已经有了一次全面的体验，不仅掌握了关于喷泉实验的相关知识，同时明确了有关喷泉实验的出题角度和题目类型。

将一个课题中的知识点用问题的形式展现出来，让学生在回答问题的过程中掌握了知识并学会了应用，以此达到“精致高效课堂模式”的要求。

四、“问题式导学”课堂探究教学模式的适用范围和效果

我所设计的化学课堂“问题式导学”课堂探究教学模式主要针对高三一轮复习使用，针对我校的学生实际学习情况，我校是一所县级普通高中，生源全部来自农村，优等生的比例非常小，学生大多比较能吃苦，学习很用功，基础知识相对牢固，但是灵活应用能力欠缺。这种“问题式导学”课堂探究教学模式在一轮复习中的试用效果很好，帮助学生对所掌握的基础知识在回答问题过程中学会应用，真正达到学以致用的目的。