参加高职高专院校英语教学与管理人员_高职高专大学英语教学

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参加“2010年高职高专院校英语教学与管理人员

赴美培训项目”学习总结

英教指委 [2010] 22号

2010年8月4日至8月23日，17位来自全国不同地区的高职院校的英语教师和教学管理人员参加了由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“英语教指委”）主办的“2010年高职高专院校英语教学与管理人员赴美培训项目”。在美期间，我们先后访问了美国ETS教育考试中心、普林斯顿大学、南加州大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校、旧金山州立大学和旧金山城市学院等知名学府，并参加了由美方组织的多项专题讲座与现场考察活动。现将主要培训内容分项总结如下：

一、ETS的成立背景及发展理念

早在1940年，哈佛大学的两位学者为了让所有学生都有机会进入大学接受高等教育，就英语学习水平的测试提出初步设想；1960年，在SAT考试的基础上，研发出第二语言学习考试项目“托福”；30年前，就国际职场交流的英语考试项目“托业”及“托业桥”相继诞生，现已经遍及到95个国家，每年参加考试的考生达500余万人次。ETS在发展过程中始终贯彻稳定性、公平性、实效性和信誉度等四个原则。ETS在考试项目的研发中与企业紧密合作，调查并反馈企业对英语应用能力的各项要求，如英语表达的准确性、英语的沟通能力、信息表达能力等，并且深入开展英语教育与企业职场环境关系的研究。ETS有针对性的就考试设计的科学性、考试成绩的稳定性、试卷批阅的准确性、政策调研的合理性和科学性进行了长期深入的研究。而且，随着国际化进程的加快，通讯网络技术的发展，制造业向绿色工业的逐渐转变，ETS正在不断调整自己的发展模式。

ETS已经通过与我国人力资源与社会保障部合作，将“托业”及“托业桥”考试引入中国，考生可同时获得由人保部职业技能鉴定中心颁发的职业英语资格证书。

二、美国的职业教育体系

美国的教育体系是由学前教育、初等教育、中等教育和高等教育构成。美国的高等教育有四种类型，以加利福尼亚州为例，这四种类型分别为社区学院、加利福尼亚州立大学、加利福尼亚大学和私立大学。社区学院学制为两年，侧重于对学生进行职业技能培训，同时也为准备转入四年制大学的学生提供大学基础教育。其它三类大学学制为四年，分属教学型、教学研究型及研究型大学。加利福尼亚州共有112所社区学院，分别分布在72个地区，年招生290万人。旧金山城市学院是一所公立学院，成立于1935年，是加利福尼亚州112所社区学院之一。该学院共有879名全职教师，1032名兼职教师，其中98%以上教师具有硕士学位，近250名教师具有博士学位。旧金山城市学院共有10个校区，每年招生10万余人。学院主要对学生职业技能进行培训，并为学生提供继续教育、职业发展和个人创业的机会。学院提供50个学科专业和100多个职业技能培训项目供学生选择，包括学历教育与非学历教育，学制非常灵活，具有很强的开放性。

在培训期间，我们还多次现场观看了城市学院的实践课程，如学生的厨艺课程和护理课程，实操实练、模拟仿真、成果共享的实践环境，有助于实现学生日后从事此类职业的零对接。

加利福尼亚州有各种类型的社区学院，学生可以选择进入任何一所社区学院学习，但要接受英语、数学等课程的入学考试。对语言和数学能力较差的学生，学院实行学前的培训，让学生顺利进入专业学习并充分享受学习的快乐。

三、美国职业教育重视职业指导

以旧金山城市学院为例，其为本地区的初、高中学生设计了宽泛的学前职业培训项目，帮助学生进行切合自身实际情况的未来职业的选择与定位。在旧金山地区的中学中，从7年级至12年级的中学生都会接受不同程度的职业指导与职业教育。从最初参观企业获得感性认识开始，逐步推进，让学生根据各自不同的兴趣、能力、要求来获得职业指导，参加职业培训项目学习，进入城市学院或其它大学学习。学生接受培训期间，城市学院保障学生交通安全和培训效果。城市学院设计了如下培训课程：工程、金融、自动化技术、旅游服务、法律、教育、健康与生物技术等专业课程。教师根据学生的兴趣与需求变化以及学生所擅长的领域来安排专业课程，开发学生新的职业兴趣，让学生认识到在高科技时代，接受大学职业教育的重要性。城市学院实行了弹性学分制以保障各类型学生最终完成大学教育。学生可采取边工作边学习，先学习后工作，或中断学习之后再返回学院继续完成学业。学生毕业后，既可以选择工作，又可以选择到与旧金山城市学院签订协议的相关高校继续接读大学三、四年级的课程。

四、美国职业教育重视与行业的合作

美国的职业教育非常重视对行业信息的收集、分析与反馈。旧金山城市学院就有专门的机构从事这一工作。该机构和一些企业和行业协会建立了长期的伙伴关系，其主要任务是对周边地区的人力资源状况以及行业发展趋势、前景进行调查、研究、分析、预测，为包括旧金山城市学院在内的加州社区学院提供详实的就业市场状况和行业前瞻分析报告，使之成为本地区职业学院专业课程开发、调整的决策依据。该机构通过数据分析开发新的项目课程；通过对数据进行评估，为学院就业指导教师提供最新的行业信息和就业市场数据；通过和一些机构和行业协会建立伙伴关系，努力将加州地区学院的学生推向就业市场。例如，该机构为Riverside城市学院开发了36个单元的培训项目，从Archstone 基金为旧金山城市学院获得$30万的培训资金，在硅谷与会计行业协会建立伙伴关系等等。

此外，在双方的交往中，我们还了解了城市学院、工会组织和企业的成功合作模式——Year Up项目。该项目主要针对18-24岁青年的职业培训，共有13个教学单元的学分课程。学生一旦进入该项目，从辅导培训到实习，为期6个月，学生可获得职业发展的培训以及相关支持服务。培训完成后，一些学生可以获得相关工作，另一些学生可从中获得有益的工作经验，有些学生还会通过学习、培训，发现差距与不足之处，又返回学院有针对性的再学习。

五、美国职业教育重视学生咨询工作

美国的职业教育拥有一个高效的学生咨询机构，主要负责解决学生在校期间的各类问题，为学生的进一步发展提供咨询、信息服务。该机构的教师必须具有硕士学位，并且有社会工作经历、教育学与心理学的学科背景等。该机构的主要职责包括为学生提供学业、职业、心理辅导等方面的帮助；有些兼职的咨询教师直接来自于企业，为学生提供更加具有针对性的职业生涯设计方面的建议。在咨询教师的指导帮助下，学生可以灵活的选择在学校的学习课程。学校通过咨询教师为学生提供的此类服务贯穿整个大学教育的始终。咨询教师的工作任务主要在于通过面对面的交流或采用一些测试和评价手段，帮助学生明确自身学科能力、性格和兴趣所在以及未来的职业规划，使学生能根据这些信息做出自己的判断。

六|、美国职业教育中的英语教学法

美国职业教育中的英语教学方法灵活多样，充分体现出以学生为中心的特点，教学效率较高。如旧金山城市学院的Sharyn Eoll 教授在上课时首先采用Question box的模式，加强与学生之间的互动与交流。她在授课过程中组织 “Jigsaw” 活动，即把学生分成4个小组，每个组选择同一篇文章的不同单元阅读，形成information gap，然后让学生交叉角色，根据阅读材料将文章内容完整复述。这个方法既调动了每个学生的积极参与，提高了阅读能力，又活跃了课堂气氛。她还示范并介绍了如何利用Case study，Group work，Learning strategies 4

等提高课堂教学效果。

总之，所有参加培训的教师一致认为，此次赴美培训项目针对性强，内容丰富，安排紧凑，收获颇多，受益匪浅。在为期三周的培训中，多次聆听美国专家与名师的讲座，开阔了眼界，使我们对美国高等职业教育的开放性、灵活性、职业性以及实践性有了更深入的了解。专家的讲座以鲜活的案例和丰富的知识及精湛的理论，强烈地感染了每位教师，每一天都能感受到思想火花的冲击。同时，我们还结交了一些优秀的美国同行，如旧金山州立大学的吴彦伯副校长，通过与其探讨中美职业教育领域中的疑惑，获得了很多解决问题的灵感。通过这次培训，教师们普遍认为，能够从很多全新的角度重新思考问题，对解决我们职业教育中的一些疑问得到了启发。培训活动虽是短暂的，但无论从思想上、眼界上，还是从专业建设的学习上，对每位教师而言，都是一个很大的提高！

2010年高职高专院校英语教学与管理人员赴美培训项目组

二0一0年九月六日