老人与海鸥_老人与海鸥答案

2020-02-28 其他范文下载本文

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《老人与海鸥》第一课时教学设计

【教学目标】

１、学习本课生字词。

２、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、感悟人类和动物和谐相处的美好境界。【教学重点、难点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【教学准备】

１、了解海鸥的相关科普知识，收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。２、多媒体课件。

一、导入，整体感知

1：今天我们一起学习第21课：《老人与海鸥》，请同学齐读课题。课前，同学们已经预习了课文，谁来说说课文主要讲了什么事？（老人生前天天给海鸥送食和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人事情。）

2、课文里的词语掌握如何，一起来看，谁来读？（出示词语）

3、读了这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？（“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”）

师：好，老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂送）

二、学习课文1~13自然段。

1、师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？老人与海鸥他们就像是（）一样（板书）请同学们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关词、段来回答？（读课文，找出有关语段；教师巡视）

2、生汇报：（第13自然段）

出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

（1）亲人？谁能说说谁是你的亲人？

（2）海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？

（3）那为什么说老人和海鸥就像亲人一样呢？（关系亲密）

3、师生交流所画句子。（1）师：让我们把目光聚焦到那个普通冬日的午后。自由读一读课文第3—13自然段，画出老人与海鸥关系密切，感情深厚的句子？

⑵ 学生自由汇报：

人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

A（音乐）那就让我们走进这样的情景中去体验一下。闭上眼睛，老师来放一段音乐。来到风光宜人的翠湖边，来到老人喂海鸥的栏杆旁，用心能体会到什么？

B你的眼前看到怎样的画面？听到了怎样的声音？（理解“有声有色”）这就是“有声有色”。在这样的场景中，一位老人在给海鸥喂食，作者把这样的一种情景比作成——乐谱

C（出示：曲谱）比作成“乐谱”恰当吗？合适吗？说说自己的观点。（师生配合演示）师：一只只海鸥就像这跳动的音符，这五线谱就恰似那围栏，实际上更像的不仅仅是这形态，我们一起来体验一下那样起起落落喂海鸥的情景，好不好？老师现在就是老人啦，你们四组同学就是海鸥。你们用双手来表示海鸥的飞翔，试一试。好，我啊，今天给你们带来了美味的鸡蛋饼干，你们喜欢吃嘛？好那我就先从这边开始喂起。注意要跟上老师的节奏。跟不上节奏可就吃不到饼干啦。

D这就是起起落落。乐谱也有节奏，有起有落，有快有慢，海鸥也跟上了节奏，感觉到他们之间的配合怎么样？（老人的一举手一投足与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！海鸥和老人之间丝毫没有距离感，他们之间是如此亲密。）

E既然是乐谱，那我们就来给它取个很有诗意的名字吧。齐读，让我们起再来读读这段话，读出其中蕴含的诗意。

F他们为什么能配合得这么默契？这种默契是一天两天一个月两个月就能产生的吗？那是因为（出示：生读）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

A指名读。好，谁也找到了这段话。你来读？ B读得很流利。我们一起来读这段话，好吗？齐读

C【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。这位老人，他的名字叫做——（齐）：吴庆恒。

师：昆明市民都亲切地叫他——（齐）：海鸥老人！

师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——

师：你看到了怎样一位老人？

D师：那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？

E师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？（“褪色”。）

师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？学生自己谈。F师：为什么不舍得换、不舍得丢？在“褪色”背后有哪些感人的故事。让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下—

【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

生：（默读资料）

G师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？是啊。不是爱得深，老人怎么可能——生接读

H师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，这了海鸥，老人宁愿付出一切。读

I师：老人为什么会如此打扮，那是因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】

（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

出示：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴

A每天做着同样一件事。哪些词让我们感动？（步行二十余里）B感受“二十余里”是多长，要走多久？ C展开想象：

出示：当老人走得腰酸背痛的时候，他咬咬牙对自己说：

当风雨交加、道路泥泞时，他：

当，他： D带着这种深情，再读。

E老人这样的不辞辛苦，这是为什么呢？因为朋友告诉我（出示句子）——朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

出示：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

A画出海鸥的名字，听到这些名字，想象这些海鸥是什么样？

B我们来读一读他们的名字。你们的父母如何亲昵地喊你的？像不像一首歌，C在老人的眼里，还仅仅是海鸥吗？（儿女）

D在这老师心中产生了这样的疑问：为什么老人撮起嘴向鸥群呼唤，鸥群立刻会飞过来？为什么当老人呼唤着他自己给海鸥取的名字，海鸥会飞过来？一句话，为什么老人与海鸥之间是这样的默契？因为朋友告诉我——十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

老人说的话

师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人是怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

A（学生自读，教师巡视）出示：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……

B师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。

C师：在谈起海鸥时，老人在夸奖自己的子女的时候，老人的眼睛——（立刻生动起来）（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

D师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？

生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说？生2：我看到了一双开心的眼睛。

师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。生3：我看到了一双明亮的眼睛。师：“明亮”，说得多好！你来。生4：看到一双得意的眼睛。

师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？生5：我看到了一双年轻的眼睛。

师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。

E师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？

（6）师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分】

（学生想象写话）

师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。

生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想…… 师：这是老人的一个心愿！你说。

生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊！

师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！你来？

生3：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜是漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起！

师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说？你来。

生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我们都知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔的爱！因为朋友告诉我——大家一起说。

生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。

三、小结

十多年来，老人一直照顾着这群海鸥，可有一天，老人却突然离世了。海鸥们会怎么样呢？我们下节课再学习

《老人与海鸥》第一课时教学反思

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。

本课的教学重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

一、中心句贯穿全文

学生阅读全文后，我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但由于课堂时间安排不合理，有些不必要的内容我用时过多，导致“抑扬顿挫”这一块内容没有上完。

总之，本节课中还存在很多的不足之处，在今后的教学中我将不断学习，提高教学水平。

专家点评

谢校长点评如下：

1、中心句抓得到位，引领全文。

2、由词语导入画面。

3、三个“褪色”突出老人俭朴，爱海鸥胜过爱自己的情感。

4、思维拓展比较到位，说话练习也很到位。

5、不足：如果将两幅图结合在一起上，内容会更完整。汪主任点评如下：

1、从整体入手，理解文、段挖得深，重点段与全文结合。

2、中心句一咏三叹，较费时。

3、过于突出人文性。

4、理解“乐谱”不到位，因为海欧飞翔时有高有低，还有叫声。