浅谈小学拼音教学_小学语文拼音教学

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不让拼音成为孩子们学习上的第一道鸿沟

——浅谈小学拼音教学（港口乡小沙坪小学

三月水）

汉语拼音是语文教学的开端，它是识字、阅读和学习普通话的基础，汉语拼音对以后进一步学习语文知识有着直接的影响。所以如何进行拼音教学并达到良好的教学效果是一年级一线教师反复不断研究实践的课题。现就我这一年半的拼音教学经历来谈谈薄见。

一、汉语拼音教学存在的问题

1、从地方拼音教学环境和现状来讲，崇阳处于长江以南，而普通话是以北方方言为基础发展起来的，本地方言与普通话有较大的差异，又由于崇阳地处山区，内外交流沟通活跃度不够，所以崇阳方言对拼音教学产生了极大的影响，另外，由于历史原因，很多教师还存在发音不准，拼读方法不规范的问题。在乡村普遍存在着方言上课的现象，甚至是语文课。对此，本人认为本地对于普通话的重视和推广力度不够。我们一线老师应该尽学校这一方面的力，向学生灌输普通话的重要性、拼音的重要性。

2、就汉语拼音本身而言，那些字母符号抽象枯燥,对于一年级的学生来言，声母、韵母以及它们读音和合成的音节涉及的知识点多而复杂，所以“研究教学方法，选择合理的教学方式”，就成为拼音教学中的一项重要任务。

3、针对学生自身来分析，小学低年级儿童的心理发展建立在学龄前儿童的基础上，因此他们的心理必然还保留某些学龄前儿童的心理特点。他们的直接经验少，无意注意及形象思维占主导地位，在拼音教学中应选择生动、形象、趣味性浓的方法。所以老师需要花足够的时间去构建生动形象且高效的课堂。

4、最后一点就是教师和教学督导自身存在的问题,有些一线教师往往把握不准新课标对拼音教学的基本要求，对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力；在一些比较正规的检测题上，还会出现一些超标或偏难的题，无形中误导了教师们对课标的认识；在教学内容上，没有明确把握教学重点，对拼音知识的教学存在缺漏和错误；在教学形式上，要么一味地追求教学实效，教学模式单一枯燥，使学生丧失兴趣,要么太注重趣味和多变的形式而忽视了实效性，这两种做法结果适得其反；在教学时间的安排上，教学进度过快，学生对拼音知识的掌握不扎实，遗忘快，对汉语拼音知识的有效获得率较低。

二、如何进行扎实有效的拼音教学

1、结合学生和拼音的特点，运用合理有效的教学方法

一年级的小学生的思维是形象的，容易在直接的观察中认识事物，容易在视觉冲击中记忆事物，所以运用直观教学法，把字母和图片、实物相结合，把抽象难认的拼音字母形象化，生动地出现在学生的面前，才能激发学生的兴趣且便于识记。比如,在教学“a” 时，可以充分利用书中的插图—梳着小辫子的小女孩的侧面像（有条件的可以充分利用媒体教学），让学生观察比较，记住“a”的形。很多字母的形与日常生活中的事物很像，只要用心去发掘，让学生记住它们的形，还是比较容易的。

另外处于幼童期的孩子，机械记忆能力、好奇心强，根据这一点，我们可以基于学生熟悉的生活环境,编故事，编唱一些儿歌、顺口溜，激发学生积极探求知识的兴趣，帮助学生牢记读音。比如，在教学j、q、x和ü相拼时，可以编故事激发学生的兴趣：小ü的爸爸妈妈长年在很远的地方工作, 小ü没有朋友, 她很想念爸爸妈妈就天天哭，小ü的爷爷(ye ye)把身后的一只大烤鹅给她吃了，小ü就开开心心地跟在爷爷(ye ye)身后（yu）,不哭了，可是有一天，来了两个淘气的兄弟n和l，经常欺负它，小ü大哭，她的哭声被不远的j、q、x听到了，他们连忙赶来，带走了小ü，并和小ü交了好朋友，所以小ü见到j、q、x擦掉眼泪笑嘻嘻。又如，为了让学生记住标声调的方法，编一个标声调口诀:单韵母家里六小孩,带起帽子把队排,谁先出生给谁带,i、u要是排一排，谁站后面给谁带。

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的，上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。我根据学生愿意动口，不愿意动手的这一特点，让学生做听音传声的游戏。另外，小学生喜欢模仿表演。让学生互相看体态、手势或口型猜字母也是一个屡试不爽的好方法。

2、提高自身能力，重视指导，教学生发音、拼读方法

一年级儿童五音发育还不够健全,要让孩子们有伶俐清晰的口齿,在拼音教学中,教会学生准确发声和发声技巧尤为重要，所以老师在教学生之前，一定要研究一下每个拼音的正确发音方式和技巧。在教学过程中引导学生认真听其音，观口型，模仿读。比如，在教b、p时，很难通过口型和范读让学生掌握它们的发音和区别，可以在范读后拿一张薄纸放在嘴前再读，让学生一边听一边看，问问他们发现了什么，他们听到老师读p时，看到薄纸被吹起，就能明白b和p送气与不送气的区别了。又如在教复韵母ai、ei、ui时，以ai 为例，先让学生发a的音，再发i的音，然后快速连读。让学生用这种读法自己尝试读出后面的复韵母时，学生就会有成就感，并且在后面的学习中能很快区分出ei与 ie，ui与 iu。在练读的过程中，学生读不准，老师要及时指导。

3、培养学生自主学习拼音的能力

当学生掌握了一些学习方法，就可以根据字母的发音、声母和韵母的组合规律进行进一步的学习。

明白了b与p发声时只有送气与不送气的区别，后面学习d与 t，g与k的发音时，学生就可以联想到b与p了。学了复韵母ai发音方法后，当学生碰倒音节时也可以用这种方法尝试着读。

4、让学生有意识在生活中了解实物的书面语

曾让学生到黑板上做看简笔画写音节的题，我在黑板上画了个玉米，那位学生在黑板上工工整整地写了一个外地人难以理解的音节-nou(在o上还标了二声)，幸好我知道本地方言这个音对应的事物就是玉米，于是我对她说，你能告诉我，这种食物的另外一种叫法吗？有些学生大声说出了玉米。这时我就在班上随口喊了一人的小名“阳阳”，问他们是谁，很多人不知道，但住在那个小朋友附近的人知道，于是我就讲，很多东西有很多叫法，但别人并不知道你所指的是什么，就像刚才我喊汪志辉的小名，只有与他熟悉的人才知道是他，虽然你们知道nou和玉米指的都是这个(指着黑板上的图画)，但是外地人并不知道这个nou指的是什么。所以利用生活实际，扩大学生的视野、知识面，增加学生的书面词汇非常重要。我们可以引导学生从电视或儿童读物上学习书面语词汇，另外生活中有些物品配有拼音说明书，可以鼓励学生自己去识得。

5、运用多种形式复习巩固拼音

巩固拼音,无外乎听、说、读、写、演、练这些方法，但要将这些方法变化、穿插并有机结合地进行，课堂上可进行的有听写字母或音节，看图补充音节，比赛读演字母，拼读音节、音节词语、音节组成的句子，课外可进行的活动有看带拼音的儿童读物，用音节写出自己的姓名和家里的日用品的名称，用音节写自己想说的话。

拼音教学是语文学习的基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但我们老师如果去开动脑筋，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求，那么孩子们扎实的拼音功底一定会成为他们乐学的敲门砖。教无定法,对于特定的学习群体和施教者,一定有最适合的教与学的方法。