浅谈如何学好汉语拼音_怎样学好汉语拼音
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浅谈汉语拼音教学的点滴体会
【内容摘要】：汉语拼音教学是一年级语文教学的开篇之作，也是一年级语文教学的重点难点之一。想为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育，学好汉语拼音则是首当其冲。所以，老师的首要任务就是把汉语拼音教好，学生的首要任务则就是努力把汉语拼音学好。那么，怎么样才能把枯燥乏味的汉语拼音传授给学生呢？如何能让学生轻松愉快地学好它呢？就这一问题，我认为首先要创设轻松的课堂氛围，激起学生的学习兴趣，引起学生的有意注意。毕竟，兴趣才是最好的老师。再有就是：利用课余时间，生活中再创情景学拼音。让学生在学习中实践，实践中学习。【关键词】：汉语拼音教学 兴趣 图片 动作 表演 生活 【正文】：汉语拼音教学是一年级语文教学的开篇之作，也是一年级语文教学的重点难点之一。它最直接地体现小学语文教学的综合性和整体性，因为汉语拼音是学生识字、学习课文、自主阅读的基础。我们都知道无论是小学还是初中都有一个“百科不离文”的说法。想为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育，学好汉语拼音则是首当其冲。所以，老师的首要任务就是把汉语拼音教好，学生的首要任务则就是努力把汉语拼音学好。那么，怎么样才能把枯燥乏味的汉语拼音传授给学生呢？如何能让学生轻松愉快地学好它呢？教师则起了决定性作用。“授之以鱼，不如授之以渔”。下面，我就浅谈一下我的一些教学方法：
一、创设轻松的课堂氛围，激起学生的学习兴趣，引起学生的有意注意。
义务教育课程标准指出学习汉语拼音要求：首先能准确读出汉语拼音的声母（23个声母）、韵母（24个韵母）、声调（四声加轻声）和整体认读音节（16个）；然后要学会拼音方法能熟练的拼读音节。最后能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。但是众所周知，汉语拼音是小学教学的第一道难道，因为它是小学教学中最枯燥最乏味的内容之一。考虑到拼音教学的对象是刚入学的一年级新生。幼儿园和小学是两种不同的类型的教育机构，前者以游戏为主，讲求玩中学；后者讲求学习为主，学中玩。这里就发生了一个质的变化，从一个幼儿升级成为一个小学生。所以，在教学中教师的任务除了讲授课程外，还要关注学生的心理承受能力和他们的心理特点。为了预防小学生出现厌学的情况，需要教师慢慢地引导他们在玩中转移到学中来。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”教育家乌申斯基也曾言：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”所以，汉语拼音教学就必须引起学生的有意注意。
（一）好好利用文本插图或图片，以图激趣。记得那天是新生入学的第一天，我们班正在颁发新书，学生们都拿了书回座位上坐下随意地翻看自己的书本，突然间有一句话冒了出来“哇！看到美女我就喜欢”，瞬间，教室里充满了笑声连我自己也忍不住笑了。原来是我们班的一个叫小赏的男孩子，看到新书封面上的那个女娃不由自主地说了这句话。小赏是直爽的，看到什么就说什么。俗话说的好：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。兴趣就是学生学习最好老师。现在小学的教学文本里面的插图都是彩图，学生能比较直观地看到物体当然对新书本更加感兴趣。所以，在教学课堂上，我很多时候都会捉住学生的这个兴趣，好好利用文本彩图激趣。虽然拼音字母是一种抽象的表音符号,但是我利用图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。例如：教学“f”时我让学生看文本插图并用好奇的话语说：“咦！老爷爷手里拿的是什么？”学生由于好胜心与好奇心马上就会把目光转移到书本上，并且快速地说出：“咦！这是老爷爷的拐杖，很像一个f字。”文本插图形象地把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分让学生更加容易认记。又如“t”字母的字形，文本采用了一条张开鱼翅跳跃的鱼作为t母的形象图，学生一下子给这有趣的图片吸引了。虽然有几个学生在上课时有点走神，开小猜，我就专门提高嗓门说：“呵呵！这条鱼真是太厉害了
会跳舞哦！”听到这句话刚才走神的学生因为好奇心，立马翻书把目光投到自己的课本上，还津津有味地说：“我见过家里鱼塘里的鱼跳出水面时就是这样的。”我马上夸：“噢！我们班的同学观察事物真细心啊！”话刚说完，一个同学说：“老师t很像大勾伞的伞柄。”刚夸了这个小朋友，马上又一个学生说：“老师我会编出顺口溜了，小鱼跳舞t t t。”学生们的学习热情一下子提高了许多，师生互动讨论问题更加激烈。因为这有趣的图片学生们都你不让我，我不让你地争着向老师说出自己的“小发现”。看到学生求知欲望那么强，身为人师的我当然不甘落后扯破嗓门也要和学生一起探讨各自的“小发现”。学生和我，你一言我一语一节课下来，我才知道喉咙有点沙哑了，但是心情却非常的好。看到学生学得开心、学得轻松、学的自在，我也完全沉浸在他们热烈的讨论中乐不疲惫，铃声响了，有个小学生说：“唉！又下课了。”
（二）巧编故事激趣；利用琅琅上口的儿歌，顺口溜，让学生朗读后成诵。由于一年级学生的年龄是在校学生最小的，所以无论在心智还是理智方面都是处于单一状态。学生活泼好动，注意力不集中，宜接受直观生动事物吸引。所以在教学中，为了营造一种轻松愉悦的学习氛围，很多时候我都会结合课文内容讲一些带有趣味性的故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编自造顺口溜，营造一种愉悦、师生共同合作的学习氛围，既可以帮助学生熟记拼音知识，又可以培养学生的想像力和创造力。如教学单韵母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我们一起来唱歌，引导学生掌握正确的发音方法。还可以鼓励引导学生试着自编儿歌、顺口溜来记住字母的形状，如“左下半圆d d d，右下半圆b b b，伞柄弯弯（或 小鱼跳舞）t t t，一个门口n n n，两个门口m m m。顺口溜比较短便于记忆且顺口，致使学生们能主动地参与到教学课堂中，在自编自悟中享受学习的快乐，学得轻松愉快，效果远比老师直接把顺口溜说出来好。在教学“j、q、x、y”与“ü”相拼时，“ü”上两点的省略规则时，讲了很多次学生还是不大记得，早上刚说完中午作业交上来又是一大群人做错了。于是我就向其他前辈请教，他们就说这是拼音教学时的重点难点之一，一定要让学生牢记。于是我就利用学生爱听故事的特点，编这样一个故事并让学生表演：“j、q、x、y”是四个好朋友就好像“喜羊羊，沸羊羊，懒羊羊和美羊羊一样，他们经常去找淘气的小灰灰“ü”玩捉迷藏的游戏，小灰灰“ü”太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了个办法，只要和小灰灰“ü”做游戏，就一定要拿快布把“小灰灰ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点就要省去，但是依然是读“ü”音。重新再出同样的类型的练习题让学生完成，学生们竟然95%都回答正确了。由此可见，把知识化为生动有趣的故事，的确可以激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习学生们掌握得快、理解得深、记忆得牢。
（三）利用肢体动作表演，增强学生学习兴趣。
汉语拼音是一串串枯燥无味的抽象字符，课堂上要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。根据我的观察和一些科任老师的反映，我们班是倾向于文静的状态。学生很多时候听到老师的提问，举手都是闪闪躲躲，悠游寡断。按照这样的状态，学习枯燥的汉语拼音课堂会变得更加枯燥无味。为了让学生摆脱“文静”的枷锁，我决定课堂上一定要脑到、心到、眼到、口到加上手舞足蹈。例如：在学习声母“j、q、x”的发音时可能是因为方言的原因，很多学生在发音时都出现滑音的现象。教学时我让学生双手合十，每发一次音时让他们擦一次手，有时还让学生们闭上眼睛，慢慢感受其发音是由于舌面和上颚摩擦而成的，跟两只手手掌心相互摩擦是一样的道理。让学生们更加直观的了解这三个舌面音的正确发音，滑音现象也大大地减少了。四声也是拼音教学中的重点和难点之一，在教学四声时，为了让学生更加深刻的记住，我专门买了一辆模型小汽车，学生看到老师竟然拿他们喜欢的玩具到课堂，自然好奇心会更加浓。于是我在黑板上画一条高低起伏的山路，用一辆小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生练习用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。在熟记16个整体认读音节时，我把16个整体认读音节分成1：“yi、wu、yu”2：“zi、ci、si”3：“zhi、chi、shi、ri”4：“ye、yue”5：“yuan、yun”6：“yin、ying”六个小组，让六个学生出来表演，分配好各自代表的几个整体认读音节。让他们自己向全班同学介绍自己是代表谁，之后让个别或三二个比赛识认喊出他们的“代名”。或开火车叫名，或男女比赛喊出，全班同学围绕着6个同学，在游戏中学习，快乐中练习熟记，使枯燥单一的记忆练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢记不住呢？课后，还不时听到有些同学喊：“ye、yue”跑哪去了？“语文老师yi、wu、yu”的作业还没写完„„
（四）鼓励学生争当“小老师”，促进个性发展。
课堂教学中，教师应是组织者、引导者，而课堂应该以学生为主体，因此教师不可能整堂课包揽，要不断地为创设机会和情境，发挥学生的主体性。课堂上让学生争当“小老师”就是一种能很好地调动学生积极性，发展学生个性、发挥学生主体性的方法。
课堂上在教学某个拼音字母或音节时，教师先让学生自己试读，读得好的学生上台当小老师领着全班读，并授予带读的学生“小老师”的称号。如教学复韵母“ei”时，我让“小老师”上台边做砍树的动作边发“ei、ei、ei”的音，再带读韵母ei,并范写在拼音格里，还可提醒其他的小朋友书写时应注意的笔画笔顺。学生虽然年纪小，可挺好强，都想有机会表现。所以教师应经常让学生上讲台当小老师，调动学生的积极性和主动性，满足学生展示自己的欲望。同时，教师适当的给予表扬和鼓励，让学生在体验到成功的喜悦中，个性得到充分的发挥、发展。
二、利用课余时间，生活中再创情景学拼音。
新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。拼音是一种技能，既然是一种技能那它就不应该只局限于语文课堂上，所以，为了让学生有意识的主动学习汉语拼音。我鼓励学生利用课余生活进行拼音学习。
（一）链接现实生活，在生活中快乐巩固。
人民教育家陶行知认为“生活即教育”、“社会即学校”。尤其是对于枯燥乏味的拼音教学来说，学生初步学习了拼音方法后，还需经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力求做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了提高学习拼音的效率，我们应该给学生创设轻松愉悦的拼音学习氛围，让孩子门在生活中学拼音，努力将其与生活实践相结合。
为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，在学校可以把学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”，比如为每个孩子做了一块水果形状的姓名牌，给汉字注上拼音，贴在每个人相应的桌面上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴；教室里的每一个物件都贴上“拼音标签”，如：men、hei ban、fen bi、zhuo zi、yi zi、chuang hu等，以方便学生随时拼读。也可以让孩子在家里，让家长指导学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，给家具、电器和其它物品贴上相应的拼音标签，如：bing xiang、cai dian、xi yi ji、dian nao等。总之，我们要尽量地让孩子可以自由地获取获取拼音的信息，让他们在生活环境中不知不觉地增加对字母与音节的学习与记忆。
（二）创设学习拼音的教育环境，让学生的生活离不开“拼音”。
在校园、教室等周围的环境，鼓励学生大胆地运用拼音说所接触到物体的名字，如果允许还可以为物体加上“名字”（贴拼音标签）如：教室的黑板、电视、垃圾桶或洒水瓶、粉笔擦等等。让学生更加深切感到学习拼音的用处真的很大，让他们获得成就感。同时还鼓
励学生们为身边的朋友或家人用拼音写出他们的名字，作为小礼物送给他们。还可以用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话等。有一天，班上的一个小女孩高高兴兴的跑到我的办公室，说：“老师这是我送给你的小礼物。”我以为是什么东西，打开纸张一看，歪歪斜斜地用拼音写着“老师你辛苦了！”。我非常高兴，上课前还在学生面前夸了这一位学生，还说这是老师收到最棒的礼物。过后，学生们学习汉语拼音的热情更加高了。随即我就在我们班上的学习园地后面“种”了一棵大树，这棵树叫“树上开花”花就是学生们的名字，那个同学拼音学的好，回家经常练习并有新发现或拼音作业本上书写工整，我就会奖励他一朵花并让他在花上写上自己的名字，帖在高高的“树上生花”上。一周统计一次，看看谁是班上的“花仙子”（女学生）“美树大仙”（男学生）。
（三）与其他科目教学有机结合，让拼音教学无处不在。
为了让学生更好地学习汉语拼音，我还利用中华传统文化课或语文课外活动时间组织开展“拼音开心碰碰碰”“拼音大擂台”“谁是拼音王”等活泼有趣的活动，把学生带到轻松快乐地学习拼音情境中，让他们在愉悦的生活情境中去学习、感受，我想这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸到生活中来，让学生体验生活处处是学习。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的”。汉语拼音教学更是如此，我们要遵循汉语拼音自身规律，抓住儿童的特点，运用多种情趣盎然的方式，创设轻松愉悦的生活环境，通过多种渠道，提供给学生充分的自主学习空间，让学生充分感受到汉语拼音的优美和神奇。只有这样才能为学生开启汉语拼音这扇神奇的大门，也才能真正在课堂教学中教出活力，教出新意，教出效率！
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