词汇组块教学与小学生英语书面表达能力的培养_提高小学生英语词汇

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词汇组块教学与小学生英语书面表达能力的培养

摘要：书面表达能力是日常生活中必不可少的语言技能。小学生虽然学习英语的时间有限，但根据英语课程标准的规定，也应该具有一定的书面表达能力。词汇组块教学可以发挥词汇组块固定或半固定的结构，利于对小学生书面语言表达能力的培养。本文首先介绍了词汇组块的定义及分类，然后分析了词汇组块教学在小学英语课堂教学中的重要作用，最后提出发挥词汇组块教学的优势，培养学生的书面表达能力。

关键词：词汇组块教学 书面表达能力 培养

在我们所接触的语言中，存在着一种固定的、成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。这些语言出现的频率非常高，是人们在进行语言交际（口头或书面）时离不开的语言材料。对于这些语言，人们既可脱口而出，不需任何的思考，亦能即时理解。这些语言材料，在当前外语教学中，尤其是在小学英语教学中，应该受到足够的重视。

一、词汇组块的定义与类别

对于这些固定的、框架式的语言构块，不同的学者使用了不同的术语。Krashen(1978)认为是半固定式的短语；Becker(1983)认为是具有可分析空间的公式化框架；Pawley & Syder(1983)认为是词汇化句干；Peters（1983）认为是言语程式；Newell(1990)认为语言构块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位；Nattinger & DeCarrico（1992）认为是使用词汇短语；Lewis(1993)认为是词汇组块。对于语言构块的不同术语，本文采用Lewis的称谓，称为词汇组块。根据Lewis的词汇教学法理论，语言是由有意义的词块组成的，理解和产出词块是语言习得的一个重要组成部分。词汇组块是一个具有一定结构，表达一定意义，容许不同抽象度的，频繁使用的预制的多词单词。在小学英语教材（人教版，2003）中大量存在着固定或半固定的程式化语块，是日常生活中的语言交际素材。

对于词汇组块的分类，本文主要依据 Lewis 的分类，把小学英语中的语块可以分为：1）单词/多词语块，2）习惯搭配/短语限制语，3)惯用语句型/惯用表达式，4）句型框架。

二、词汇组块在小学英语教学中的作用

Lewis(1993)认为语言是由具有语法意义的词汇构成的，而不是由具有词汇意义的语法构成的。这些具有语法意义的词汇构成了许多具有实际意义的语块，不仅包括单个单词，也包括单词的搭配与组合；然后，当我们把这些语块整合在一起时，就形成连续而又连贯的语篇。

在进行口头或书面表达时，学习者需要把储存在大脑中的相关信息快速提取出来。但对于我们中国学生来说，从大脑中将所储存的心理词汇提取出来很困难，更不用说是恰当的应用了。Wallace(1982)认为英语词汇的教学存在这样一些问题：1）使用时搜索不到所需词汇；2）词汇使用不当；3）词汇使用不得体；4）词汇使用不符合习惯。诸如此类的问题的解决可以借助词汇组块教学，指导学生以整体为单位进行语言的储存及输出。这对于语言知识有限的小学生能较为成功地实现语言交际，无疑是有积极的作用的。

1、词汇组块教学可以减轻学生词汇记忆的负担 由于词汇组块可以是一个单词，多个单词，固定搭配，习惯用法，甚或是一个句型框架，所以，掌握一个语块就可以掌握好多的单词。同时，由于语块的意义是有其特定的语境的，心理学研究表明，有意识记比无意义识记更有效。因此，有着特定语境的词汇组块中的词汇更容易被记住。

2、词汇组块教学可以培养学生语言习得早期的流利性与正确性

由于词汇组块是在语言使用中形成的惯例化语言构块，存在着大量的程式化语言，有许多词汇化的句干，这些词汇组块被看作是一个个整体，就像单词一样作为不可分割的单位储存于大脑的心理词库中，当被需要时，很容易被自动检索，快速提取。所以它们给我们提供在缺乏丰富语言资源时自我表达的可能性。通过词汇组块，我们无需知道其内部结构就可以流利地进行口头与书面表达，因为词汇组块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，在交际时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误。Nattinger & DeCarrico（1992）认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而取决于词汇组块存储的多少，是词汇组块使人们流利地表达自我。这些词汇组块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。因此，词汇组块在学习初期的流利性培养上有很好的促进作用。而且，“它还有更高的准确性。应为语块的构成成分之间收到语法和语义搭配的双重限制，在使用时还可以从记忆库中即取即用”（李大志，2006：34）。能够既准确又流利地使用语言，就会极大的增强学生用英语进行交际的信心，同时也容易使学生产生一种成就感。

3、词汇组块教学可以丰富学生的语言材料

词汇组块具有一定的生成性。词汇组块本身为语言习得提供了原材料。通过一个词汇组块，根据一定的语法规则和语块构成形式，能成批地生成若干同类短语。比如，a _____ ago，我们可以在空格里填充表示时间的名词，如moment, day, week, month, year, long time等。这些短语共享一个词汇组块构型，即a+N［+time］+Ago,这个词块构型就生成了a moment ago, a day ago, a week ago, a month ago, a year ago, a long time ago等一批表示时间这一语用功能的语块。记住了这一个语块就记住了这一语块群。再比如，I’m___(e.g.I’m ten；I’m Bob；„);I come from___(e.g.I come from Beijing；I come from Britain；...)；Modal + you + VP(for me)?(e.g.would you help me? Could you leave that for me?...)这些句型框架虽然有一定的变化性，但是他们有很强的规律性，可以替换的部分的灵活性相对小，比自己根据句法结构、词汇用法而生成的句子所付出的努力要小得多，犯错误的可能性也要小得多。在这些语块的基础上进行的即时交际更为流利，准确性更高（Pawley and Syder, 1983）。由此可以看出，词汇组块既保证了语言产出的正确性，又丰富了学生的语言材料。

三、利用词汇组块培养小学生书面语言表达能力

书面表达是日常生活中必不可少的语言技能。英语学习的初学者---小学生也要具有一定的书面表达能力。《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的二级学习目标中对“写”提出了全面要求：在技能上能基本正确地使用大小写字母和标点符号；在表达运用上能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。天津市小学英语教学起步较早，大部分学校在小学一年级就开设了英语课，所以小学毕业生到毕业时应达到课程标准所规定的二级或三级目标。天津市初等英语水平考试报考指南中对三级B目标“写”的规定是：能正确书写英文句子，并能正确使用标点符号；能借助图片或其他文字信息写出简单的句子或语段；能填写一些简单的表格或简要回复他人的文后、邀请等。英语三级B目标对书面写作的要求在语言的表达运用上提出了更高的要求。这些对“写”的要求都需要一定的词汇量，并以一定的结构知识为基础。从课标对“写”的学习目标的设定我们可以看到，无论小学毕业时要达到英语二级水平还是三级B的要求，课程标准对小学生书面表达能力的要求都是最基本的，表达的内容也相对简单，且一般都有文字或图片提示。因此，在培养小学生英语书面表达能力时，教师可以充分利用词汇组块教学的优势，结合课程标准二级规定的15个常见话题，指导小学生围绕一个主题，运用所学词汇组块起草一篇短小的习作或一两段话，以提高学生综合运用语言的能力，使学生主动整合所学词汇句型等知识点，并将其变成一个有机的整体。

那么在课堂教学中教师如何发挥词汇组块教学的优势，培养学生书面表达能力呢？

1.加强词汇组块教学

小学生还没有掌握英语语言规则，在此基础上，教师要充分发挥词汇组块的整体性功能，避免学习枯燥的语言规则和复杂的词汇意义及用法讲解，以减轻学生英语学习的负担，激发学生学习英语的动机与学习英语的积极性。

现行小学英语教材是以话题为单元进行编排的，整套教材较为系统的编排了课程标准所列出的15个话题范围的内容。教师在课堂上要指导和训练学生识别每一单元的词汇组块，并要求学生抄录下来。指导学生回忆联想与该主题相关的以前学过的内容，加以归纳整理。学生在进行整理这些同一话题的词汇组块的过程中无疑会加深对这些语言输入的理解，为下一阶段的语言产出奠定了基础。

2.加强对词汇组块的熟练运用

学生在能够识别词汇组块并进行归纳整理的基础上，还要学会正确使用。让学生运用所学的词、短语、句型框架，模拟课文中的表达法进行造句练习，就是加强对词汇组块的熟练运用的一种有效手段，也是进行英语书面表达教学的主要练习形式之一。

如学习了语块set the table, clean the table等时，教师可引导学生进行想象：该吃饭了，我要帮助妈妈擦饭桌，摆放碗筷，我是妈妈的小帮手。结合先前学过的句子结构help sb.do sth.教师可鼓励学生大胆的根据这个情境造句。I help my mother clean the table.I help my mother set the table.I am helpful.3.培养学生英语书面表达能力

①背默课文

小学生英语书面表达能力的发展离不开词汇的积累和好句的积累。“词不离句，句不离文”。小学教师要要求小学生将课文内容准确背诵，最好根据课文的长短、难易规定背诵时间（在30秒或一分钟内背完课文）。当小学生能够很熟练地背诵课文之后，教师要让它们将背诵的内容落实于笔头上，要求正确默写。尽管在实施过程中可能会遇到阻力，如家长不理解，学生不配合等，但一旦这种英语学习氛围形成，学生英语水平会有很大提高，语言运用能力会增强，自然能够提高英语书面表达能力。

当然，教材中的材料是有限的，每个单元就那么3课课文，一学期学完也就学18篇课文。教师可以适当引进相关的课外阅读材料，引导学生摘录一些固定的词汇搭配及具有代表性的句子，并指导学生学以致用。

②填空式作文

在培养学生书面表达能力的初期阶段，教师可根据学生学习的课文内容进行改编，保留课文的主干部分，即主要的句型框架保留，适当调换内容，让学生换上其他的人、物、事进行填空。这样设计练习既能加深学生对课文内容的理解，学会了新旧单词的综合运用，同时也让学生初步感知了词汇组块在英语书面表达练习中的作用。

③模仿

学完一个完整的单元，教师可根据本单元的教学重点，帮助学生归纳整理语言知识点。待学生内化了本单元的知识后，教师可指导学生进行书面表达的练习。如小学六年级上学期有一个单元是介绍兴趣爱好，教材课文引用了一位国外小朋友发给其笔友的一封电子信件，介绍了他祖父的兴趣爱好是什么。教师可以充分利用这个契机，要求同学们给这位回电子邮件，介绍自己的或是家人、朋友的兴趣爱好。这样调动了孩子们写作的积极性，而且仿写练习也能引起学生对所学词汇组块的重视。

④看图表述

人教版小学英语教材每一单元的复习课（Revision）都是由几幅图片连成的一个小故事。教师可以充分利用这个平台，指导学生如何看图进行描述，鼓励学生用英语思维，看完图片内容直接用简短的英语句子表达出来。看图进行书面表达练习能够培养学生的语言综合运用能力。

对于小学生的书面表达要求并不是很高，就是要用学过的词、短语和句型，即词汇组块，模仿学过的对话、短文，用最基本的句式表达法按照时间发展的时间顺序或逻辑关系整理成一篇完整的短文。小学英语教师在训练学生这方面时，一定要由浅入深，循序渐进，抓好学生的词汇与句子积累，注重词汇组块的训练与教学，培养学生料号的学习习惯，小学生的英语书面表达能力才能不断提高。

1.Lewis M.The Lexical Approach [M].Hove and London, England: Language Teaching Publications, 1993 2.James R Nattinger,Jeanette S DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.London：Oxford University Pre,1992.3.Jean Brewster，Gail Ellis.Teaching Guidelines for Primary School Teachers[M].(王晓阳等翻译)北京: 高等教育出版社, 2004 第三版

4.李大志，词块在外贸英语写作教学中的优势及其产出性训练法[J].外语界，2006； 5.姚宝梁，预制语块与中学英语口语教学[J].课程·教材·教法，2004年第四期 6.天津市初等英语水平考试报考指南，天津人民教育出版社，2004

袁光环，天津师范大学初等教育学院 e-mail：er_1996835@sina.com phone:81812189