人因工程 选修实验感想_人因工程学实验报告

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人因工程实验感想

忘了为什么就选了这门选修课，开始的我对人因工程一点了解都没有，甚至不能知道它的名字是什么意思，不知道人因两个字代表什么。更不知道一个这样的课有什么用！

第一节课是在教室上的，上完这节课我才知道这门课只有两次在教室上课，其余的课都在实验室进行试验。我是个喜欢动手的人，对试验的兴趣很高，所以开始有点喜欢这个课了。另外老师上课讲了，人因工程学是一门新兴的正在迅速发展的交叉学科，设计到了多个方面，包括心里学，工程学以及人体各个部位的一些特征，还包括解剖学、管理学、系统科学、劳动科学、安全科学、环境科学等，应用领域十分广阔。所以慢慢的我开始对这门课产生了兴趣。

记得我做的第一个试验是镜画，让被试通过镜子来看一个图形，用小棒图形上描画。镜中的图形和原来的图形相比，上下倒置左右不变。因此，看着镜里的图形描画从左到右的线条时要求平常的眼手协调，而描画从上到下的线条时，则必须与平常的眼手协调相反，当描画一条斜线时，则其上下成分与平常的画法相反，其左右成分与平常的画法相同。说实话，我虽然做完了这个试验却并不知道这个实验是什么意思，只觉得挺好玩的，和同学有一个比较。后来回到寝室我变打开电脑搜索了一下镜画的意义。

学习新知识和新技能时，往往会受到已获得的知识和学会了的技能的影响。这种先前的学习影响后来学习的现象就是学习的迁移。由于前后学习在内容和方式上的差异或相似，二者问的影响又可分为正迁移(起促进作用)或负迁移(起阻碍作用)。研究学习迁移常用的实验设计之一是前后测验法。若把两种学习的作业分别称作A和B，被试学A前后，均测被试学B的效率，为的是看看在学A前后对学B的两次测验有没有差别，即第二次测验的结果比第一次测验的结果是表现出进步还是退步。但问题在于：如果后一次测验确实比前一次测验的结果有所进步，此进步能否归诸于A的影响。显然，只是这样的实验安排是不能肯定A对B是否有正迁移作用的。因为，在第一次测验B时，被试对B已获得一定程度的练习，这样，在第二次测验时所表现出来的进步，是由于从第一次测验中所得到的练习产生的影响还是由于学A产生的影响难以分辨。因此还需要一个控制组，控制组只对B前后做两次测验，而不在中间插入学A的活动。这样，把控制组第二次测验B之结果从实验组第二次测验B之结果中减去，则可看出学A对学B的迁移作用了。镜画实验的结果表明：一只手作镜画对另一只手有正迁移作用。

这下我才恍然大悟，原来一个小小的实验有这么多的奥妙。想想小时候学转书，右手学了很久才学会，右手学会后再学左手，没想到平时看似木讷的左手却很快就学会了，愚昧的我还以为是左手更有天赋呢，没想到现在才明白这是一个学习迁移的过程，想想生活中这样的过程还有很多很多。用所学到的知识来解释生活中的问题，这使我非常开心，感觉到了知识的力量。当然，仅仅解释生活中的现象还是不够的，如果能够将学习的只是拿来解决生活中的问题，创造让我们更好的生活的方式，那就更让人开心了。知识的运用就应当如此，这才是真正的学以致用，学有所用！

接下来有做了很多有趣的实验，用心去做每一个实验的时候才发现每一个实验都很有意义，都能让人深思，慢慢的才发现人因工程真的是一门值得好好深入研究的课程。

让我记忆很深的一个实验也是耗时最长的一个实验叫做彩色视野。这个实验让我第一次知道了什么事盲点，当然，这其实是一个常识，只是自己的只是面太狭窄，真是不好意思说出这个尴尬的事实。这个实验装置是一个安在支架上的半 圆弧形金属板，可围绕水平轴旋转360°。该圆弧上有刻度，表示由点 射向视网膜周边的光线与视轴之间的夹角。视野界限即以此角度表示。在圆弧内面中央装一个固定的小圆镜，其对面的支架上附有可上下移动 的托颌架。测定时，受试者的下颌置于托颌架上。托颌架上方附有眼眶 托，测定时附着在受试者眼窝下方。实验者从周边向中央缓慢移动紧贴弧架的白色视标，直至受试者能看到为止。记下此时视标所在部位的弧架上所标的刻度。退回视标，重复测试一次，待得出一致的结果后，将结果标在视野图的相应经纬度上。

这个实验让我了解到了原来每个人的视野范围是不同的，同一个人对于不同颜色的视野范围也是不同的。眼球的结构等因素决定了有的人视野广，有的人视野窄。我和同组同学的相比，自己的视野范围呈现出两边更宽（即左右视野更宽），中间较窄（即上下视野比较窄）这也就是说直视前方时，他们余光上下能看到的东西比我多，而左右我却又比他们看得更宽阔。这个实验让我们更深入的了解了人眼球构造的不同会带来的差异。同时我也在仔细的思考这个实验我么能利用它来做些什么，除了对身体构造更好的了解外，能不能做一些有助于人类生活的事情。当然，才疏学浅的我尚不能得到一个完美的答案，但我猜想在航天等领域应该有用吧，或许已经投入了使用，只不过我还没有了解到而已！

另外一个记忆深刻的实验是记忆广度实验，这个实验其实是做了两次，因为第一次做完的数据丢失了，而且觉得这个实验有意思便又做了一次。最后的结果在记忆中好像两次的实验都差不多，能记住的都差不多一样多。两次的结果差不多这便让我更好的理解了数据报告里面的那个问题：“你认为一个人的记忆广度能作为他的记忆能力的指标吗？为什么？”实验结果让我明白了个人的记忆广度不能作为他的记忆能力的指标。因为记忆是人们对经验的识记、保持和应用过程，是对信息的选择、编码、存储和提取过程。人的记忆能力，实际上就是向大脑储存信息，以及进行反馈的能力。而由记忆广度的定义可知，记忆广度是指按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度，其呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等，再现的结果必须符合用来呈现的顺序才算正确。记忆广度只是对信息的短时记忆，可能过几秒后所记的就忘掉了。记忆能力则更侧重于对信息的长期记忆与应用。所以一个人的记忆广度不能作为他的记忆能力的指标。

最后做的一个实验是大小常性。大小常性就是心理学研究中较多的一项。大小常性是指人对物体大小的知觉，不因距离的远近在一定程度上的不同而改变。根据透视规律，同一物体在远处比在近处的视网膜上的像要短小。但在知觉中，在一定的距离范围内其大小不变。例如，同一个人站在离我们3米、5米、15米、30米的不同距离处，他在我们视网膜上折视象随距离的不同而改变着（服从视角定律）。但是，我们看到这个人的大小却是不变的，仍然按他的实际大小来感知。影响大小知觉常性的因素有：①刺激条件。条件越复杂，则越表现出常性，当刺激条件减少，则常性现象减少；②距离因素。距离很远时，常性消失；③水平观察时，常性表现大。垂直观察时，常性表现小。此外，在用人工瞳孔时，大小常性则消失。大小常性这个实验也是我对心理实验的一个新的了解，明白了很多人的感觉都和心理因素有关，而这个实验则是一个能用数据来说明这些影响的例子。

一学期的学习就这样结束了，从最初的一无所知，到现在对人因工程的进一步了解，让我开始喜欢上了这门课程。老师也讲到了，生活中的点点滴滴都设计着人因工程。桌子板凳的设计都有关于人因工程，上班时间的安排，以及工作顺序的安排都和人因工程相关。我们每天的生活中其实很多东西都与人因工程息息相关。学好人因工程的话，可以更好的帮助我们理解生活中的东西，并寻求更好的方法或设计来改变生活中不足的地方。

最后，我希望更多的人因工程研究取得飞跃的进展，变得更加完善和取得更高的突破！我相信，在将来人因工程的不断发展下，一定能为我们的生活带来更好的改变，能让我们迎来一个更人性化，更舒适合理的生活！

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