林安翠论文_一课一研论文

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识字新招

麻柳小学------------林安翠

《语文部编本课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，常言道:“人生识字聪明始”，可见识字的重要。为了能够更好的完成识字教学的任务，我在教学实践中有了一点心得，即教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。教学方法中要采用直观教学、对比教学、创造语言环境，教学形式可以采用游戏、多媒体技术。总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。

小学生要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我在识字教学中的一些招法：

第一招：识写分流，多识少写。

怎么做到既多识字，又不加重负担? 通过多次研究，大家终于取得了共识：识写分流，多识少写。

什么是“识写分流”?简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是 只识不写。大家都知道，识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生的 手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓 慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。

这个编排思想，是与“标准”的精神一致的。“标准”中说：“识字与写字的要求 应有所不同，1-2年级要多认少写。”

按“原大纲”要求，一、二年级识字量为1150个，阅读覆盖率约为94％。部编本“ 标准本”小学语文教材用“识写分流”的方法，一二年级识字量增加到1700个(其中要 求写的1000字)，比过去的识字量增加了550个，阅读覆盖率可以达到96．5％。

识字的途径有三个：

一是与汉语拼音同步安排的“认一认”。每单元安排16个宇，5个单元共80个字，要求只识不写。最后又整合成“生字表(一)”，实际上是一篇4字韵语，读起来朗朗上 口，便于儿童复习记诵。收入的主要是部首字。先学80个“只识不写”的字，解决了识 字教学中的不合理现象。因为排生字是据文定字的，所以会有一些编排不合理的现象。如先学会“妈”、“姐”、“妹”等字，还没有学“女”。先学了“向”、“问”、“ 听”等字，还没有学“口”。先出一批部首字让学生认一认，这问题就解决了。其次是 可以让小学生提早认字。小学生进入小学，认字的积极性很高，家长也很希望孩子进校 认一些字。现在学汉字与学拼音同步，满足了孩子与家长的这一要求。

二是专门安排的“识字”课文。每册两个单元，每单元3-4课。

三是随课文识字写字。课后生字按“识写分流”的方法排。要求“能识会写”的字 排在田字格内，要求“只识不写”的字，用较小字体排在两条绿线内，意思是“绿色通 道”，识了这些字，读课文就可以畅通无阻了。

第二招：教学形式要多样

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

１.游戏激趣：小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。

(1)找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

(2)点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。

（3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。

（4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

２.多媒体技术:新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。

(1)动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：

①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。

②配以《春之歌》的音乐。

③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。

(2)字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。

①象形字渐变演化：在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。

②形近字区别演化：在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。第三招：吸收传统蒙学经验

“部编本”小学语文材料在以下几个方面吸收了传统蒙学识字写字教学的经验：

1．韵语识字的经验

在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而 且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。而另一面，正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易 押韵合辙。相形之下，要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵，念起来顺口，听起 来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就 念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《 千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多 大的权威(如朱熹的《仙、学》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“标准本”小学 语文教材就充分地吸收了这个经验。如“词串识字”(骏马秋风塞北／杏花春雨江南／ 椰树骄阳海岛／牦牛冰雪高原)，“认一认”(1：人口手足／舌牙耳目／金木水火／山 石田2：／虫贝鱼鸟／羊犬龟鹿„„)，“成语歌”(金风送爽／雁过留声／秋色宜人／ 天朗气清)。

2．读书识字的经验

传统蒙学最主要的识字方法是读书识字(即所谓随文识字)。即便是开始的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。

识字是为了阅读。儿童认识了生字，是不是就能阅读课文了?还不能这么说。小学 生在读书的时候，如果把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上 下文中去领悟其义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不 仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细 节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度，儿童 才有可能联系上下文体会语义，从而顺利地进行阅读。由此看来，孤立地教儿童识字的 方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。

明白了这个道理，我们才能恰当地处理好识字与阅读的关系。识字是低年级的教学 重点，这是大前提。识字又要兼顾到与阅读的结合，这是应予以注意的。如一年级上册 “识字1”《一去二三里》，其用意是借这诗的语境来学10个数字。这是教学重点。学 会了这10个生字，又要将它们放到这首古诗里去诵读，从而训练学生“自动化”地整体 认读汉字的能力。

“词串识字”是韵文识字，自然应以识字为主，但也要让学生诵读。如一年级下册 “识字6”：“夜晚繁星亮晶晶／爷爷奶奶小丁丁／蒲扇竹椅萤火虫／牵牛织女北斗星。”看起来是一串词语，其实这些词语都是典型的事像，其间是留有空白的。儿童借助 这几个典型的事像加以想象、补充，就能在头脑里浮现出一幅祖孙夏夜乘凉的画面。将 识字与阅读结合起来，就好比将应征人伍的新兵尽快地投入战斗，让他们在战斗中历练，尽快地顶用。

3．重视写字的经验

前人十分重视写字，可是所写的不是按“

三、百、千”的顺序，而是另有写的一套，即“上大人孔乙己化三千七十二尔小生八九子佳作仁可知礼”。分几个步骤：第一步 写大字。首先描红(有的还先把腕)、仿影，进一步是写米字格，再进一步临贴。大字写 得有点基础才写小字。识写是不同步的。

这几十年，小学生字写得不大好，主要原因是丢掉了传统的好经验，既不描红也不 仿影，过早地离开了倚傍自由发展，写出的字，笔画像火柴杆。再加上应试教育的影响，只管写得对不对，不管写得好不好。“标准本”小学语文教材借鉴前人行之有效的训 练方法，提出了“识写结合，描仿人体”的写字教学训练思路。由于过去是先搞集中识 字，又是用的毛笔，所以识写是不同步的。我们今天起步写字用的是硬笔，而且坚持识 写分流，多识少写，所以识写可以同步。识写结合，相辅相成，相互巩固。写认得的字，因为学过它，大体知道它的形体，写起来容易些；通过写，又可以巩固对它的认识。实践证明，这个做法是行之有效的。

总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。