《夜莺的歌声》_夜莺的歌声课文
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《夜莺的歌声》教学设计
教学目标
1、认识8个生字，会写14个生字；能正确读写“沉寂、盘问、口哨”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神。
4、理解课文中含义深刻的句子的含义
教学重点、难点
1、体会小夜莺的机智勇敢的品质，受到热爱祖国，仇恨法西斯的教育。
2、学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思，抓住课文中含义深刻的句子，体会小夜莺的机智勇敢。
教学过程
一、复习导入
1、开火车读字词
2、通过上一节课的学习，我们知道：课文讲了一件什么事？
二、精读体会，感受情景
1、在上一节课，同学们都不约而同的把“机智勇敢”这个词语送给了小夜莺（板书：机智勇敢）现在，请同学们默读第2——20自然段，用波浪线勾画出表现小夜莺机智勇敢的语句，并把你的体会写在旁边
2、刚才，老师看到了孩子们都在认真地自学，而且养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，真让老师高兴现现在请孩子们把你们刚才学习的体会和同桌交流（老师看见了你们碰撞出的智慧火花，真美许多孩子似乎意诱未尽，那让我们再把学习的体会和全班同学来碰撞碰撞）
3、汇报交流
预设：为什么这歌声越来越有劲？
生：为了吸引敌人的注意。
追问（师：如果不能吸引敌人的注意会怎样？
生：就不能让敌人发现他，他就没办法把敌人带到埋伏圈，也就没法把敌人歼灭了。)
师：可见，这越唱越有劲的歌声可是歼灭敌人的——前提。所以，我们必须要把这歌声越唱越有劲。那就请你读出这越唱越有劲的歌声。
生：读 “夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。这歌声停了一会儿就又响起来，越来越有劲。”
教师评价朗读（随学生朗读情况而定）
师：你的歌声让德国军官往这边望了望，但好像没发现这个小夜莺，那该怎么读呢？
生：学生再读
师：同学们让我们这礼堂里再一次响起这夜莺越来越有劲的歌声。齐读
师：这嘹亮的歌声，吸引了德国军官的注意，他朝小夜莺走了过来，下面你们就以同桌为单位，一个扮演德国军官，一个扮演小夜莺分角色来读读他们的对话。
生：学生两人一组来练习朗读
师：德国军官是这样盘问小夜莺的（教师语气模仿）：“村子里就剩你一个吗？”
生：“怎么会就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有我一个！”
师：你们看呀，小夜莺用了一个怎样的句式回答了德国军官的提问？
生：反问句。
师：作为高年级的同学，一提到反问句就会想到另外一个句式？我们经常要对它进行句式上的转换，那是什么句式啊？（陈述句：不是只剩下我一个）那就请同学们对比着读读，看看有什么发现？
（多媒体出示：反问句：怎么会就剩我一个？陈述句：不是只剩下我一个）
生：反问句有点对德国军官轻蔑的意思，语气更加强烈。
师：我们再来看这句话（多媒体出示：“怎么会就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有我一个！”），你说小夜莺知不知道德国军官问的是有没有人的真实目的啊？
师：那他为什么这么回答啊？
生：他这么回答就会让德国军官以为他很傻，赢得信任，在无意察觉中戏弄了敌人，用这句话来麻痹敌人，用这句话让敌人放松警惕。
师：你们说的真好，在敌人眼中这是怎样的小夜莺啊？
生：天真、可爱、还有一点点傻气
师：这么个天真可爱的小夜莺，他就直接回答敌人的话就完了呗，“夜莺倒是只有我一个”这多干脆利索啊，你说他前面为什么要加上那么多鸟，扯那些不相干的事啊？别着急同学们，你们回过头去再来看看小夜莺和德国军官的这段对话，你们关注一下德国军官的神态描写，你就会有所发现（学生默读）
师：找到对德国军官的神态描写了吗？
生：“阴沉”、“冷笑”、“轻蔑”
师：你觉得这是一个什么样的德国军官？
生：狡猾、谨慎、凶狠、多疑
师：面对这样的德国军官，小夜莺必须把他的谎撒的更圆一些，让这个德国军官感觉到这不仅是一个天真可爱的小夜莺，甚至还有一点点傻气的小孩。此时我就是那个你们眼中的德国军官，发现了小夜莺，一边走到小夜莺跟前，阴沉着脸试探性地问到：“村子里就剩你一个了吗？”
生：（多媒体出示）“怎么会就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有我一个！”
师：该怎么读出刚才我们说的天真、可爱、傻气啊？德国军官是不达目的不罢休的，他想从小夜莺的嘴里套出些村子人的消息，于是他又问：“村子里就剩你一个了吗？”
生：再次朗读
师：小夜莺不但没有害怕、没有畏惧、没有胆怯，却用这样的句式回答了德国军官的提问
师：此时这个德国军官，已被小夜莺蒙在鼓里，是他又傻傻的追问：“我是问你这里有没有人。”
生：读（多媒体出示）“人？战争一开始，这里就没有人了，孩子不慌不忙地回答，刚刚开火，村子就着火了，大家喊着“野兽来了，野兽来了，”就都跑了。
师：同学们，听出了这句话中的弦外之音吗？
生：小夜莺把德国军官比作野兽
师：小夜莺为什么把德国军官比作野兽，不比作其他
生：因为野兽残忍、凶狠
师：那就请你把它送进去，读出来吧。（学生读）
师：刚才老师说了，这句话可有着言外之意啊，那他为什么不直接说德军来了，德军来了，他却说野兽啊，说德军来了多明显啊？
生：话中有话，如果直接说敌军会粗暴地对待他，说他是野兽，德军毁了他们的村子就像野兽一样，这么说也是在保护自己
师：一方面表达了对敌人的恨，一方面还保护了自己，真是——一语双关啊，同学们，你们看文中告诉我们小夜莺是怎样回答德国军官的问话的？
生：不慌不忙
师：从不慌不忙的说又读出了这是一个怎样的小夜莺？
生：沉着冷静（板书）
师：作为高年级的同学，我们不仅要读出文字背后的意思，我们还要了解作家的写法，大家看这是一种句式的表达方法，提示语在中间
“人？战争一开始，这里就没有人了”，孩子不慌不忙地回答，“刚刚开火，村子就着火了，大家喊着“野兽来了，野兽来了，”就都跑了
这是另外一种句式的表达方式，提示语在前头，孩子不慌不忙地回答：“人？战争一开始，这里就没有人了，刚刚开火，村子就着火了，大家喊着“野兽来了，野兽来了，”就都跑了。
注意标点符号，请对比着读读，看哪个句式更能突出小夜莺的沉着冷静呢？自由读读
生：第一个
师：那你来读读，（稍作停顿，有个缓冲）
作家的写作多精彩啊，一个不慌不忙，仿佛语言的桥梁，连接了前后两句话，小夜莺他是不慌不忙的告诉德国军官，村里人的消息，他也是不慌不忙一板一眼的表达着他对战争的憎恨，对敌人的厌恶
师：你说这小夜莺可不可气，这是多么紧张危机的时刻，赶紧带着这伙德国军官，印象埋伏圈得了，他还打着一旁的树枝，还弯下腰去把球果拾起来，还用脚去把球果踢起来，你说他这么做是为什么呀？
生：显得自己非常的天真、轻松、麻痹敌人
师：你平时去小树林里玩的时候这么做过吗？他可是和你们一样大小的孩子，这是一个小男孩应该有的行为。带着你的轻松读出这段话。（学生读）
师：像你们这么读啊，德国军官一定会怀疑。那应该怎么读，读出轻松自在（再读）
师：大家可以想象，你说小夜莺可能还会做哪些动作
生：东张西望地看看这，看看那，一会看看树上的树枝、一会看看地上的球果
师：小夜莺做的动作得迷惑敌人啊，他还可能会做什么？
生：还可能回过头去和敌人说几句话，做个鬼脸
师：听了你们的话，我觉得这都是一个十几岁的小男孩应该有的行为，只有这样才能麻痹敌人，带着这种轻松愉快，读出小夜莺的动作吧（齐读）
师：同学们，到此，第一二次歌声结束了，书中第一二次歌声的想起引出的是德国鬼子，可通过同学们对小夜莺语言动作的品味，我们引出的是对他机智勇敢、沉着冷静的理解。正是因为小夜莺这不变的品质，才顺利地把这伙德国军官引向了游击队的埋伏圈。
（三）我们来看第三次、第四次歌声的想起，三、四次都是游击队员的对话，老师给大家全部的呈现了出来，去掉了提示语，放开声音自由读出来。（多媒体出示对话内容）
师：你来读读试试（学生读）
师：（教师模拟情景）嘘，真抱歉，我可得打断你，大家说为什么？你们说像他这样说，会发生什么情况啊？
生：会暴露自己
师：那你再来读读
生：学生压低声音读
师：我也像他这么读，老师示范读（小声、紧张、快速），我为什么这么读？
生：学生评价朗读，老师读得更符合实际，快是因为情况紧急，老师在语音、语调、语气上有变化。
师：老师这么读能够真实生动地再现当时的情形，你们在读读
师：通过读这段对话，你们发现了，情报的内容是什么？
生：32个德国鬼子，2挺机关枪
师：同学们请注意小夜莺通报的是32个鬼子，不是
33、也不是31，通过这样的细节描写你读出了小夜莺的什么？
生：工作的认真负责
师：就把他的理解写到黑板上。到此第三次、第四次歌声结束了，我们通过品味的是游击队员的对话，再次感受到了小夜莺的认真负责。
（四）那么第五次歌声响起的时候，战斗——已经胜利了
生：齐读最后一个自然段
师：同学们，我们刚才跟随着小夜莺的歌声在课文中走了一遭，这五次歌声就像一根线，就像一根绳索，把文章中的故事情节串联了起来，也把人物的语言动作神态等等也串联了起来，才使小夜莺的形象那么地光彩夺目。
师：我们现在再来看题目，为什么要以《夜莺的歌声》为题呢？
生：是文章的线索、是传递情报的重要手段，作者写这篇文章的目的是为歌颂像夜莺一样在苏联为国战争中作出贡献的小英雄们。因此题目也有歌颂之意。（学生能说到什么程度就到什么程度，教师补充）
师：学完课文，夜莺之歌，你觉得这是一首怎样的歌？
生：勇敢之歌、胜利之歌等等
四、想象拓展，引发思考
1、故事还没有结束小夜莺继续战斗在他的岗位上你能想象后面会发生什么故事吗？
2、同学们的想象，寄托了对小夜莺的喜爱，对小夜莺的祝福在着战火纷飞的年代，夜莺的歌声，是战斗响起的号声；夜莺的歌声，是传递情报，打击敌人的枪炮声；夜莺的歌声，是胜利的歌声；夜莺的歌声，是一曲爱国抗敌的颂歌！带着我们对小夜莺的尊敬和喜爱再读课题
师：听啊，夜莺的歌声又响起了（配音乐），他诠释了热爱和平的人们的心愿。
