对综合实践课的感想[推荐]_读书实践课后感想

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对综合实践课的感想

一、参观概况

6月8日我们在辛老师的带领下参观了湖南省长沙市岳麓区素质教育基地，它坐落在风景优美、生机盎然的长沙市岳麓区望岳街道藕塘村，南依市政府，东临金星大道，交通十分便利。基地占地约100亩，由岳麓区教育局于2002年9月投资800余万元建成，营地包括生活实践区、植物生态园、体能训练区等6大部分是一个集劳动技术教育、国防知识教育、人防教育、科技教育、环保教育、生存能力培养于一体的学生素质教育综合实践基地。

基地的理念是：以素质教育为主线，遵循趣味性、合作性原则，突现实践、创新、示范功能。精神是“磨砺”。口号是“我劳动，我快乐；我运动，我健康；我体验，我收获；我交往，我成长。基地现有教职员工35人，其中中高级职称教师9人。“民主、合作、敬业、奉献”是基地员工的精神。基地既是长沙素质教育的前沿阵地，也是湖南教育新一轮课改的实验地。

这次入营的学生是国防科大附小的小学生，他们将在营地生活3天，进行编织、缝纫、陶艺、木工、烹饪、环保调查、标本制作、乡村调查、国防知识教育、体能训练等劳动技术教育、环境保护教育、生存能力培养。

我们的任务是观察这些素质教育活动并进行评价，16个人分为4个组，分组去活动室见习。我们一组见习的是操作课程：机床加工——锯床，即教授学生如何利用锯床锯出各种形状的木片（以泡沫片代替），再拼凑成心中所想要的模型。

首先由专业老师安排学生有秩序的进入准备好仪器的教室，100多名学生非为两组，一组男生，一组女生。老师示意学生安静后开始授课，通过大概半个小时的教授，老师站在前面的讲台上，示范了如何摆放锯床，如何运用锯床锯木片，并叮嘱了一些相关事项。后又像学生们展示了之前学生的优秀作品，激励学生做出更好的模型。学生自己动手操作中，有的同学出现差错，锯床的位置摆放不正确，老师即给予指正；有的同学不知要做什么样的模型，老师便给予提点；有的学生锯床使用不当，老师便即时的演示给他们看。整个课堂气氛很活跃也很嘈杂，授课老师不停穿梭于各桌同学之中给予指导。课程结束后，老师给予从创意和做工方面给予评价，对好的作品进行了展示和表扬。

二、课后感想与对课堂的建议

见习完整节课，我收获颇丰，第一次了解到素质教育课程中关于动手实践课的具体实施状况，此次课程采用大班教学的方式，系统讲授了如何操作锯床的理论，并亲身示范，再由学生自己动手实践，既让学生了解到了关于锯床的知识，又锻炼了他们的动手能力，更激发了他们的想象力和创造力，这是传统的应试教育所不能比拟的。

但是有几点我觉得有改善提高的余地： 第一，讲授的时间太长，老师大概用了30分钟的时间，从3点到3点半，基本上都是在讲解，不利于学生集中注意力，讲授过程中，就有很多学生在课桌上打瞌睡，走神的比比皆是，课堂不时呈现嘈杂的局面。我认为，老师可以试着边讲解边让学生自己实践，例如，讲解完如何摆放锯床的规则后，就立马让学生动手去做，即时让他们自己演示怎样摆放，再加以指导。毕竟人们的短时记忆只能维持很短的时间，用30分钟灌输那些原则，学生们能真正领会的并不多。如果是这样循序渐进的进行，讲解完一小部分，就立马让学生实践加以熟悉，最终将整个程序连在一起实践的效果应该会更好。

第二，讲授的内容与方法都比较抽象，虽然老师一直在黑板上进行讲解并示范，我们组四个成员均表示听得云里雾里，何况那些小学生？虽然老师一直不停的问，有没有听懂？下面学生也齐声回答，听懂了，但后来真正实践时不断发生的基本原则性错误证明他们还是没有听懂。对于此点，我认为可能是机器的抽象性决定的，锯床是一种机器，如果老师将它搬到小小的黑板变成一个抽象的图像，学生会更难理解，如果换成利用多媒体技术，可以事先将这些抽象的步骤的讲解用投影仪拍下来，再放给学生看，结合上段所提到的循序渐进的方法，分步骤演示，再让学生自己操作，二老师也可以同时指导操作中的学生，这样会有更好的效果

第三，课堂中，发现老师采用男女学生分组活动的方法分配座位的，整个教室分两大组，一组大概50多人，左边的全被安排成女生，右边为男生（因为男生数量多的缘故个别男生被分到左边一组，但也是单独为一小组）。与我组同学讨论此问题，也不明白老师为何采用这样的分组方法。我组成员皆认为，男女不同组的不妥之处有

1、造成人为群体隔阂。如果老师经常在班上开展按性别分组的活动，因为男女群体是固定的，所以如果长期如此，就会形成不必要的性别隔阂。

2、过分夸大性别差异。中小学的课堂教学一般应该是不分性别差异的，即使是体育课，因为中小学不是专业学校，教学目的不是训练专业人员，也就是说是培养学生的学习热情和终身发展的意识、能力的，因此，过分夸大性别差异，只会增强性别意识，造成不必要的心理差异。

3、增强外显性别封闭。由于“男女授受不亲”在学生心理打下的烙印较深，学校又长期组织按性别组成的小组活动，加之平常学生在异性之接触交际的太少，更有教师对异性学生间的接触的百般阻挠，因而学生间的外显性交流就变得特别的封闭。

4、强化异性好奇心理。对异性的敏感和好奇是学生发育发展到一定时期后的生理、心理特征，如果我们届时不做恰当、适时的引导，尤其是人为地加大男女间的分界线，根据“堵则痛，输则畅”的道理，学生反而会增强对异性的好奇心理。

5、阻碍两性交流发展。学生间本来就渴望交流，尤其是异性之间。如果我们在平常的教育教学中封闭、保守，不让异性之间交流沟通，不仅影响他们当前的学习和生活，而且对他们长大以后的就业和为人都有极大的影响。男女搭配分组更好，有利于男生女生相互之间的交流，第四，关于课程评价，该课程中主要是由授课老师对学生完成的作品从创意上，做工上进行的主观评价。我认为，这样的评价没有很强的科学性，评价主体上我认为，可以扩展到其他老师，家长和学生自己上，因为授课老师只有一个人，虽然专业知识专业技能很强，但是人们的审美观还是各有不同的，仅仅由授课老师进行评价不具有很好的代表性，况且老师是成人，他的评价标准更多的带有成人的色彩，用成人的标准衡量学生未免会有所偏颇，所以如果让课程中实践的学生也参与到评价环节中来，让他们明白自己所付出的努力不只是为了得到老师的肯定，更能将学习的动机内化，并提高他们活动的积极性。

三、对综合实践课程教科书编写的看法 个人觉得综合实践活动没有必要编写教科书，因为综合实践活动是以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源的，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程，它以活动为主要展开课程，强调学生通过真实情境中的实践建构个性化的知识经验，如果有体系化教材的编写，它离开了学生对经验的亲身建构，缺乏对现实问题的深切关怀，可能丧失活力。

虽然，没有教科书，教师会感觉很综合实践课程会很难教，毕竟这是一条全新的道路，他们不敢走，更怕走错路。但这样其实更能发挥教师的主导性地位，激起他们的创造力。