0的认识教学案例_0的认识优秀教案

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0的认识教学案例

一、情境创设

师：同学们，今天老师带来了一位小客人，你们想知道是谁吗？（学生们观看多媒体，从中获取信息）生：小猴子

师：那你们能不能猜一猜它想干什么呀？ 生：它想吃桃子。

师：同学们说的真棒，我们来看一下，小猴子面前的盘子里放了几个桃子呀？ 生：三个。

师：刚才有的同学说了，小猴子想吃桃子，咱们就让它吃一个，小猴子吃了一个桃子，它为什么不高兴呢？ 生：因为它还想吃。

师：哦，因为它还想吃，那我们就让它再吃一个。

小猴子是不是把所有的桃子都吃完了呀？现在它总算高兴了。师：同学们，我们回过头来看第一幅图，盘子里有2个桃子，我们用几来表示呢？ 生：用2来表示。

师：那小猴子吃了一个，盘子里还剩下一个，用几来表示呢？ 生：用1表示。

师：看！小猴子把剩下的那一个桃子也吃掉了，盘子里一个桃子也没有了，这用什么来表示呢？ 生：用0来表示。

[设计意图：创设“小猴吃桃”的情境，引出一个桃子也没有，应该用什么数字表示呢？学生在已学数字中无法找到，从而引起认知的冲突，要用一个新的数字“0”表示。]

二、新知学习

（1）理解0表示“没有”的意思

师：同学们，0和1、2、3、4、5一样，也是数字。现在，我们先来认识0，请你听一听，猜一猜，老师的盒子里放了几个硬币，用哪个数来表示呢？ 生：有1个硬币，用1来表示。生：有3个硬币，用3表示。生：有2个硬币，用2来表示。师：看你们猜对了没有？

请你再听一听，这次老师放了几个硬币，用几来表示呢？ 生：没有硬币。

生：没有硬币，用0来表示。

[设计意图：把要学习的知识融入到生动活泼的生活情境中，不仅有利于学生主动获取知识，经历知识的形成过程，更有利于学习感受数学与生活的密切联系，产生喜爱数学的情感。] 师：同学们说的非常好，刚才我们看到盘子里没有桃子用0表示，摇一摇，老师的盒子里没有听到声音，表示一个硬币也没有，也用0来表示。那你们想一想，在生活中你在哪里见过0可以表示“没有”呢？。生：我在书上看见过0。

生：我把橡皮给了同学，我就没有橡皮了，就用0表示。生：我跟妈妈去商场里买东西看见过0。[设计意图：联系生活实际，寻找生活中的“0”，从而加深对“0”的认识和理解。]（2）理解0表示“起点”的意思。

师：同学们有的说在书上见过0，有的说在商场里见过0，其实你们身边就有0，你们看一看这是什么？ 生：直尺

师：没错，它是一把直尺，那你们看直尺上有什么呀？（出示直尺图）生：有数字。

生：有0、1、2、3、4、5.生：有刻度。

师：同学们观察的真仔细。大家看，表示什么也没有时用0来表示，直尺上也有0，看看0在哪？在几的前面？ 生：0在1的前面。

师：说的没错，0在1的前面，当我们用尺子量物体长度时，0就表示起点了。师：同学们，刚才我们学习了0可以表示什么呀？ 生：0表示起点。

[反思：该环节中，我对0表示“起点”引导的不是很到位，之后反思中想到，0表示“起点”时，可以融入有趣的跑步比赛，再用直尺加深理解。如果这样设计可以遵循低年级学生的特点，以动促思，让学生在玩中学，在学中玩，主动获取知识，使学生加深对这一知识的理解，体会数学就在我们的身边。对0表示“起点”也会理解深刻、到位]（3）0的写法

师：刚才我们认识了0，你觉得0像什么呢？ 生：像鸡蛋。生：像鸭蛋。

师：恩，你们说的都很棒！那么0怎么写呢？老师给你们请来了一个小老师，看看他是怎么写的？（多媒体播放视频）

师：你们听清楚没有？为了加强你们的记忆，现在跟着老师一起写一下，请注意看。（板书0的写法）

师：从格的上线中间起笔，向左画弧形碰左线、下线，再向上画弧形碰右线，向上与起点相交。

大家来写一下好不好？（打开课本30页，大家先描写两个，再在空白的日字格里写两个。

师：写的时候，不要忘了我们需要注意什么呢？（展示关键字，让学生读）生：写0时要封住口，要写得长长圆圆、要圆滑，没有棱角。

（再分别拿写的好的同学和写的不太好的同学作对比展示，说一下，好在哪里和不好在哪里）

[设计意图：培养学生客观、公平评价、欣赏他 人和自己的意识。让学生自己评价自己的作品，并和同桌互相交流，欣赏对方。这样不仅认 识到自己好的一面，同时也利于找出不 足并进行弥补。]

三、知识应用

师：接下来，我们一起研究一下0的加减法。（板书加减法）看一下大屏幕，你们看到了什么呀？（3只小鸟图片）生：鸟窝里有三只小鸟。（紧接着给出3只小鸟飞走的图片）生：3只小鸟飞走了。

师：3只小鸟都飞走了，那窝里还有小鸟吗？你能用式子表示出来吗？ 生：3-3=0.师：小窝里有3只小鸟，飞走了3只，鸟窝里一只也没有了，用3-3=0表示。（板书3-3=0）

那现在老师手里有2只粉笔，送给了司一涵 2只，老师手里还有吗？用式子表示出来。

生：2-2=0.（板书2-2=0）

师：我们来看一下，3-3=0,2-2=0，那你还知道几减几等于0？ 生：1-1=0。生：0-0=0。生：5-5=0。（依次板书）

师：真棒！下面大家来看一下，老师又把哪个小动物请来了？它在干什么？(出示幻灯片)生：小青蛙。

生：左边的荷叶上有4只青蛙，右边的荷叶上没有青蛙。

师：那老师提一个问题，两片荷叶上一共有几只青蛙？你能不能用算式表示出来？

生：4-0=4.师：这位同学说4-0=4，但是同学们，老师问的是什么问题呀？ 生：两片荷叶上一共有几只青蛙？

师：没错，一共有几只青蛙？哪位同学能帮帮她呢？ 生：4+0=4.师：非常好！（板书4+0=4）

（反思：这个环节中，对说错算式的孩子没有及时鼓励，给出评价，很容 易使学生产生不敢回答问题的思想，应该不管回答对与错，都要给孩子积 极的评价，给出对错的同时也要鼓励学生大胆回答问题，提高学生学习的积极性。）

师：（多媒体出示图片）看一下这幅图，你看到了什么？

生：有玉米。

生：右边盘子2个玉米，左边盘子没有。

师：那谁能根据这幅图给大家提一个用加法计算的问题？ 生:两个盘子中一共有几个玉米？怎么列算式？ 师：谁能破解她的这道难题呢？ 生：0+2=2.师：同学们你们真棒！现在请你们来帮老师算几道题，并说一说什么意思？（板书0+0=？5+0=？）

生：0+0=0,5+0=5,0表示一个也没有，再加五个，等于5.师：再考你们一个，5-0=？ 生：5.师：恩，5-0=5，减0相当于一个也没减，所以等于5.师：同学们，我们今天学习了0，之前我们学过了哪几个数字？ 生：1、2、3、4、5.师：老师给你们准备了一些数字宝宝，谁想跟数字宝宝成为好朋友帮老师按从小到大的顺序给它们排排队呢？（叫6名学生上台完成）

（设计意图：灵活地运用教材，以动态的形式完成练习，鼓励学生的多样思维）留下摆0的同学，问：为什么把0放在1的前面？

生：因为0表示一个也没有，要比1小，所以放在了1的前面。师：她说的非常棒，我们给她鼓鼓掌。师：下面我们来做一个练习，找同学来回答。（给出提前做好的卡片：1-0=？2-2=？3-0=？5+0=？0+0=？4-4=？0-0=？5-5=？„„）

四、总结收获

师：这节课你学会了什么？

师：今天我们又认识了一个新朋友0，知道它可以表示“没有”和“起点”的意思。我们还学会了写0，同时也会计算有关0的加减法。课后请同学们做个生活的有心人，留心观察，看看生活中哪些地方能见到它、用到它，好吗？

[设计意图：让学生回顾一节课的收获，既是对本节课所学知识的整理，又锻炼了学生自我总结、自我评价的能力。同时提醒学生做一个生活的有心人，养成从生活中发现、学习数学的习惯。] 教学反思：

1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课主题图制作成一个有关小猴子吃桃的动画故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。课堂上，学生对小猴子的情景很感兴趣，七嘴八舌编出的故事情节很有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学，0的第一个含义便在学生灿烂的笑容中完成。

2、教学与生活实际紧密联系，使学生懂得生活中处处有数学。在讲0的第一种含义时，我巧妙的运用生活中的“0”：用猜硬币的方式，听声音猜硬币个数，当没有声音时，用“0”表示，让学生感知“0”在生活中的运用，生活中处处有数学。

3、通过这节课的学习，学生基本上达到了预定的教学目标，能明白“0”的含义及写法。总之，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，对于一年级的学生来说，他们的注意力集中时间比较短，但是在整堂课中，一直能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需继续努力。检讨自己，在教学中，我把更多的注意力让学生学习新的知识、理解新知上面，而忽视了让学生多说，教师做回“指导者”、“帮助者”的角色上面。教学0的第二含义时没有更深入让

学生理解，应该结合生活实际，让学生理解透彻；特别是忽略学生的实际能力，导致课间容量过大，学生难以掌握。因此我觉得，目前，我面临的是一群一年级的小学生，根本没有驾驭大容量课堂的能力，不能总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，要了解学生，这样才能使学生更好的掌握知识，才能更好的运用知识。