以语篇学习为载体,提高小学英语复习课堂实效_小学英语课堂结束语
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以语篇学习为载体，提高小学英语复习课堂
实效
【摘要】：本文从小学英语复习课的现状调查出发，提出以语篇教学为载体，提高复习课堂实效的尝试。并列举了语篇复习的不同类型及教学案例，以及在创设语篇融入复习内容时应该注意的几个问题，试图探讨一种以语篇学习为载体，打造高效复习课堂的教学模式。【关键词】：语篇学习 复习实效 整体性原则
一、小学英语复习课的现状
英语复习课作为一个单元学习或一个话题学习的总结和梳理，有利于帮助学生滚动复现学过的知识，对学生形成系统的知识网络有着至关重要的作用。由于复习课不同于新授课，没有一定的章法可循，笔者通过课堂观察与教师访谈发现，教师们对复习课的具体操作概念比较模糊，当问及自己的复习课堂的实效性如何时，大多数老师反应比较缺乏信心。笔者观察发现，目前我市小学英语教师的复习课堂总结起来有两种形式：
（一）第一类复习课堂是把复习课上成练习评讲课，遵循此法的老师认为学生只有通过大量的机械笔头练习才能巩固旧知，达到考试拿高分的目的。在这样的复习课堂上教师在台上通常讲得苦口婆心，下面的学生做题做得苦不堪言。毋庸置疑，这样的复习课是低效的。再多的练习也换不来学生的高分，更换不来学生英语综合运用能力的提高。
（二）笔者观察到的第二类复习课堂比起第一类的复习课有所改进：在这种复习课堂上可以看到丰富的活动形式，教师为了帮助学生复习语言点设计了不同的活动任务，这些任务用一条主线贯穿起来，通常以一个故事或者一个人物统领起来，为了凸显语言的交际运用也创设了一定的语言情境，但是各项活动任务比较独立，缺乏系统性，也就是针对各个独立的语言点进行了浅层次的复习而已，缺乏真实的语言情境来培养学生综合运用能力。
二、提出问题：以语篇教学为载体，提高复习课堂实效的尝试 所谓语篇教学，指的是在具体的语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学符合整体语言教学的原则，强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，从而有利于学生习得所学语言。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知，理解和运用所学语言。
在英语复习课上，教师也可以根据教学目标的需要，在不脱离学生实际掌握水平的基础上生成或再构语篇，在语篇学习的过程中，学生的语言技能得到培养，语言运用能力得到再提高。针对以上这两种常规复习课的不足，笔者通过观察发现，把复习内容融入语篇教学，通过创设符合学生掌握水平，与单元复习或话题复习内容相关的的语篇学习材料，整合需要复习的内容，对滚动旧知识，激活学生语言图示，培养学生综合运用语言能力，提高复习课堂实效，效果非常明显。
本文将列举根据复习主题的需要创设不同的语篇材料的功用，试图探讨一种以语篇学习为载体，打造高效复习课堂的教学模式。
三，语篇复习的不同类型及教学实例
（一）以创设语言情境为目标的语篇学习
以创设语言情境为目标的语篇适用于复习语法知识，如在PEP教材六年级下册复习一般过去式这个时态，教师可以巧编语篇，用一些悬疑的故事拓展教学。比如笔者在观摩一位教师复习六年级下册第三单元Part A Let’s read 时发现，该教师先呈现了一个被打破的花瓶，然后邀请学生来当福尔摩斯，找出肇事者。在找的过程中，学生不可避免就需要知道以下几个问题：
1.When was it broken? 2.Who was at home at that time? 3.What did they do? 4.Who broke the vase? 然后老师再通过各种练习及阅读逐步引导学生寻找线索进行判断。通过这样的破案活动，学生带着极大地兴趣和热情阅读了课本文章和拓展阅读，通过阅读和互相问答来找出线索，于此同时，他们也在头脑里很清晰的意识到一般过去时的使用意义和概念，在问答和阅读中加强了对一般过去式结构的认识。这样的活动，既能对这个时态的知识进行操练和实际运用，也能很好的将学生对于这个时态的初步认识逐步内化为本身的知识。更重要的是，通过在真实情境下的语篇学习及相应的课堂活动，学生在头脑里形成了清晰的知识网络，加强了元认知，真正实现了复习课最大的目标。此类语篇复习同样适用于其他语法类复习课，教师通过巧设语篇，在真实的情境中综合复习语法知识，会起到事半功倍的效果。
（二）以考察知识运用能力为目标的语篇学习
复习课的一大目标是考察学生对已学知识的综合运用能力，而不是独立知识点的理解和掌握。笔者发现，在考察学生知识运用能力时，如果可以为把独立的目标知识点串成一个语篇，在语篇学习过程中巧设各项任务，会使复习课更显整体效果，更符合语言学习的规律。
如笔者在进行Weathter & Clothing这一个话题复习时，就根据话题复习的需要，在复习了这一话题的词汇以及基本句型的铺垫下，设置了一个以主人公Lily这个澳大利亚女孩要来中国旅游这个故事语篇贯穿全程，创设了真实的情境，语篇学习将重点考查学生对本话题的词汇以及句型的综合运用，同时，通过不同的阅读方式提高学生阅读水平。在实际教学中，教师可以进行如下操作：
I.Pre-reading 通过歌谣，词汇游戏热身后，教师让学生们通过欣赏四个城市的风光介绍视频，了解了四个城市的天气，风景等，然后学生根据自己想去的地方分成四组。为下面的语篇阅读作准备。
II.While-reading ①Jigsaw Reading 每个小组阅读一篇介绍该地方的语篇。教师根据该节课需要考察学生运用的知识点创编了四篇语篇。而给学生们的短文是不完整的，学生们必须通过小组合作，以及结合上下文内容来将文章补充完整，这种阅读方式具有一定的挑战性。同时，以粘句子的方法来进行信息补充，也让活动更显趣味性。
② Read and finish the first petal of your flower 通过小组阅读共同找到相关信息，促进学生之间的小组合作能力，并且进一步理解文章，为下一步互问互答做准备。
③ Ask and finish the other petals 而后，教师可以充分利用小组之间阅读不同的语篇这一信息差，请学生通过互问互答，通过完成一朵花瓣这一信息差任务，进一步巩固学生们对句型的掌握，进行了口语练习。而在听取别人答案的时间也就是在训练听力的过程，让交流成为必须，记录交流结果。碰到不会写的单词或词组时还需小组讨论，进一步促进了小组间的合作能力。具体操作如下：
III.Post-reading Little reporter 学生根据自己旅游的那个城市的一些信息，小组谈论一个报告给Lily,并且邀请Lily和他们一起去旅游。最后，根据自己要去的旅游景点的特色，请小组讨论描述出自己所旅游的城市的特色，并邀请Lily一同前往，此活动不仅培养了学生的小组合作意识和口语表达能力，更鼓励了学生们大胆开口，拓展思维，达到综合运用语言的目的。而课后作业的设置则是学生根据自己小组要去的地方特色的口头报告写一封邮件，邀请Lily成为自己的旅友。
纵观该节复习课，最大的特色就是所有的复习和运用都是在语篇统领下完成的。学生在整个语篇学习的任务中完成了听，说，读，以及最后家庭作业写多种形式的语言训练，进行了大量的语言实践，在语篇的统领下，既考察了学生知识点的运用，如单词，句型等，又在多形式阅读语篇的过程中为综合语言能力的形成奠定了良好的基础，实现了高效复习课的目标。
(三)以激发学习兴趣为目标的语篇拓展阅读
激发学习兴趣的语篇学习适用于复习拓展阶段的阅读，可以作为复习完知识点以及运用后的一个有力的补充和延伸，这类语篇材料通常以激发学生学习兴趣为主，教师可以创编或改编童话故事，幽默小故事，或类似于挑战阅读等形式的语篇，以达到巩固复习成果，激发后续学习兴趣的目标。
还是以刚才那节Weathter & Clothing这一个话题复习课为例，在上一课时，教师把全班分成四组，每组通过语篇任务了解了自己想去的城市的风景介绍并小组合作完成了一份口头介绍该城市的汇报，把这份邀请汇报以邮件的形式发给主人公Lily。在下一课时，教师继续巧设语篇，请学生趣味阅读Lily的回邮以及她对朋友的介绍，通过从Lily的回邮中找到她的爱好这个真实的任务后，再以Lily介绍她的三个朋友的一些爱好特点，点燃学生的阅读热情，根据各自的特点猜猜他们最想去的地方，小组合作进行趣味阅读---Finding more travelling partners!如学生通过阅读Lily的回邮这个语篇得出Lily想去北京旅游。语篇如下：
Thank you for telling me about the 4 cities in your country.They are all very nice and I really want to go to the four places.I think I will choose the capital city first.I like the cool weather.I can wear my favourite jacket there!It will be so nice to see the Tian An Square and the Summer Palace.I am sure I will get to know more about Chinese history in Beijing.而后学生继续阅读其他语篇得出其他三个人最想去的地方。此类语篇符合学生的认知规律和兴趣爱好，学生在完成多种语篇的信息匹配认知中增强自信心，培养思维能力，从而提高复习效率。
四、以语篇学习为载体的复习课注意事项
（一）以语篇学习为载体的复习课要以培养学生能力为主
以语篇学习为载体的复习课要以培养学生能力为主要目标，这是区别于其他复习课的一大特点，因此，语篇内容应通过各种形式复现语言知识，在语篇中设置各种巩固活动，归纳整合梳理相关知识，解决重难点问题。以语篇创设情境复现知识，系统梳理知识，提供有意义有层次的活动，延伸与拓展知识，帮助学生使知识转化为能力。
（二）以语篇学习为载体的复习课不能上成阅读新授课 以语篇学习为载体的复习课不能上成阅读新授课，教师要反思所创设的语篇学习是不是存在着只是疏通知识点？是不是语篇练习内容的层次没有超越平时的练习？教师在课堂上有没有放手让学生自己总结归纳知识，而不是在语篇复习时总牵着学生走，没有好好地发挥学生的主导作用？是不是没有把要复习的内容做到更全面更合理的整合与整理？是不是与新授课有点混淆？教师创设的语篇复习要通过话题把语言点分门别类，把相关的知识、内容串在一起，结成知识网，方便学生更好地把知识储存和抽取，这是与阅读新授课最大的不同。
（二）教师创编语篇的要求
教师在创编语篇进行复习时应针对复习的重点和难点，围绕目标语言真正做到“词句结合，语篇感悟”。同时应结合学生的实际情况，对学生学习中存在的缺陷进行弥补，语篇、篇章要能够体现知识的延伸和拓展，尽可能贴近学生原有的知识发展区，这样才有利于学生向新的知识发展区跨越，在巩固旧知识的同时获取新知识。同时，语篇阅读的形式要尽可能多样，如上面列举的Jigsaw reading, share reading等，鼓励学生在小组合作中学习，鼓励学生在语篇创设的语境中通过对话，交流等方式习得语言，提高效果。
结
语
英语作为一门语言，应该和语文教学一样，赋予它更充实的内容。字，词，句篇并不是独立存在的，语篇化复习就是避免目标语言独立化的一种行之有效的方法。在语篇中复习知识，不仅符合语言学习的整体性原则，更重要的是学生能够在以语篇学习为载体的复习课堂中实现少教多学，提高复习课堂实效，形成知识体系，为今后的长久学习打下夯实的基础。可以说，文本创编的合理使用是提高复习课实效的点睛之笔！
参考文献
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