会计电算化教学中项目教学法的运用_基础会计与项目教学法

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会计电算化教学中项目教学法的运用

内容摘要： 随着会计电算化的发展，对会计电算化教学提出了新的要求。本文从教学现状出发，在教学中运用项目教学法，提高了学生学习的主动性，让学生从传统的教学中解放出来，从而形成一个新的以项目教学法为核心的教学体系。关键词：中职会计电算化教学 中职学生 项目教学法 中职教育改革的现状 会计电算化课程特点 企业的现实需求 突出问题

近些年来，随着会计专业进行电算化后，加上计算机的飞速发展，会计电算化专业也不断地飞速发展，这就导致了对中职学生素质的要求越来越高，除了专业素养外，更注重获取知识的能力，因此会计电算化教学在中职会计专业素质教育中起到非常重要的作用。通过近几年来的教学实践，我认为以前的旧式教学方法已经完全不能适应当前的课程教学要求，随着中职教育的不断深入，越来越来强调教学模式的创新与发展，通过有效的教学模式的发展，可以帮助学生有效地发挥自我潜能，引进项目教学法进行教学已经成了迫在眉睫的任务，只有将项目教学法合理地运用到课堂中，才能让学生将理论与实践有机地结合在一起，从而提高中职会计电算化专业课程的教学效率。

一、中职《会计电算化》实施项目教学法的理由

（一）中职教育改革的现状

几年来国家出台的一系列中职教育文件都对中职教育培养技能型目标做了明确规定，要求工学结合、上岗就能顶岗。这就决定了我们在教学中应该重点培养学生的动手能力、实践能力和岗位职业能力。传统的会计电算化教学，因为学校的硬件、软件跟不上要求的原因，大都采用在多媒体教室任课教师讲解操作过程和基本理论，在机房学生简单模仿操作的方式，培养的只是学生的机械的操作能力，学生缺乏案例分析、整理、理论的深层次理解和灵活解决操作问题的能力，和中职教育的培养目标和评估指标要求不统一，这就把教师的教学工作提到了风口浪尖上。使教改成了当今中职教学中的重中之重。而项目教学法作为一种以学生为主体的实践性教学方法, 必将在中职教育中得到广泛的运用。

（二）会计电算化课程的特点

会计电算化课程是一门复合型的课程，要求学生不仅有一定的会计基础知识；还要求学生具有一定水平的计算机操作能力。会计电算化课程具有极强的应用性和实用性，随着会计事业的进一步发展，用计算机替代手工记账成为一种趋势，所以要求学生通过省会计电算化初级证书的统一考试，努力培养学生成为单位会计电算化操作能手，以尽快适应实际会计电算化岗位的需要。会计电算化课程的教学难点是系统初始化、各子核算系统的初始化工作以及学生的综合操作能力。初始化工作是手工会计向电算化会计过渡的桥梁，以实现企业持续经营的假设，因此，必须考虑的问题多、综合性强，且不能出差错，才能保证电算化会计工作的顺利实施。而学生因没有实际工作经验，对会计业务不够熟悉，计算机操作水平也参差不齐，故在教学中，教师应注意进行耐心地讲解和指导，培养学生的严谨、务实、求真、耐心的职业素养。当然，因为学校的师资力量和硬件水平过低，学校领导不太重视，因此会计电算化的教学活动很单一。只有传统的学习考试，并没有形成一个整体的会计电算化思维教育体系。这就需要教师转变思维，为会计电算化的教学工作添砖铺瓦，从而使整个会计电算化教学形成一个整体的教学体系。

（三）新时代企业的现实需求

首先，对企业来说，将项目委托给学校可以降低企业经营成本，因为学校的收费标准通常要低于行业标准，项目完成的质量又可以达到甚至超过行业标准。其次，企业可以利用项目教学培养自己所需的人才，节省培训费用。通地项目教学后，学生在角色互换教学过程中会真正体验到真实的工作环境，亲身经历各种工作岗位，从而明确岗位考核标准，就业后就会自觉地按照这样的标准要求自己，从而缩短岗位适应过程，尽快进入企业进入岗位角色的定位，而对企业来说，无疑节省了一大笔入职培训费用。这样与己与人均有利，何乐而不为呢？

（四）提高学生综合素质的有效途径

目前很多已经走上财务工作岗位的学生体会到他们在学校学习的会计电算化知识很难完全直接用到他们的工作中,甚至感觉在学校学的东西根本没有用处，还不如干脆发一本用友软件的使用说明书，所以说《会计电算化》是财会、会计电算化专业的一门实践性和操作性很强的专业课程,更应该注重其综合能力的培养。在教学中正确实施项目教学法,可以提高学生的学习积极性、让学生能自觉地学习并高质量地完成项目作业,从而激发学生的学习热情和内在潜能，提高学生的学习效果。同时也可以让学生在日常授课中充分展现自我，培养学生的各种综合能力，从而提高学生的综合素质。这样，通过项目教学，既完成了企业交给的任务，又达到了教学目标，可谓一举两得。

此外，成功实施项目教学的教师必须要有大量的实践经验，这些经验可以利用下企业锻炼等方法来得到，中职院校近几年鼓励双师教师的培养，对学生综合素质的培养，也是对教师高素质的严格要求，必将有效提高教师的授课能力。中职学校的会计电算化教学内容也更贴近企业需求，实现中职会计电算化教育与企业人才需求的无缝对接，从而提高就业率，形成良好的社会声誉。

二、传统的会计电算化教学已不再适应中职教育的要求

中职会计电算化教师在整个教学的过程中一直都是扮演着指挥者和灌输者的角色，学生完全处于被动状态，不能很好地将知识融化成自己，也不能很好地将学习的知识消化。如果不能及时改变这种教学和学习的状态，学生后面会越学越吃力，最后完全失去学习的兴趣，学生就不能很好地把握各个细节的知识点，从而让学业受到很大的影响。在整个教学的过程中，教师更多地是要让学生成为课堂的主角，让他们要有主人翁的意识，学习主要靠自己，教师只有学习过程中可以帮忙打开一扇通往捷径的窗户，教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。形成典型的“填鸭式教学”，这些违背了会计电算化课程标准规定的教学目标，与中职院校的要求背道而驰。根据这种情况，我们可以采用项目教学法，为中职会计电算化书本的内容提供实践的参考与检验，帮助中职生更好地认识书本的课外知识。

三、项目教学在中职《会计电算化》中的运用

（一）确定培养目标

中职《会计电算化》课程的培养目标，必须以企业会计电算化岗位的职业能力确定其具体的知识、能力、情感目标。

1.知识目标：学会会计从业资格证《会计电算化》课程、全国信息化工程师考试理论测试内容；明确账套初始化和总账系统日常处理的意义、内容、顺序；会计报表系统处理的流程、各种公式的定义方法、工资管理子系统的使用、固定资产子系统的使用、应收、应付子系统的使用。

2.能力目标：能使用财务软件完成系统初始化、总账系统日常处理、报表定义、及生成工作以用工资管理、固定资产管理、应收、应付管理等；能解决操作过程中出现的各种错误提示；通过会计从业资格证《会计电算化》课程考试，取得初级会计资格证证书。

3.情感目标：较强的法制观念和规范意识、较强的市场竞争实力和承受压力的能力、良好的学习习惯，具备自主学习和团结协作、创新能力。

（二）教学项目的设置

项目的确定是成功实施项目教学的关键因素，必须在进行充分的企业调研和专家论证的基础上，分析企业会计电算化各岗位的典型工作任务，结合中职学生的认知特点和接受能力，合理选择项目。并依据企业会计电算化工作过程，明确项目中的各项任务。中职《会计电算化》课程的教学项目可确定为：

项目1：总账系统初始化，下设账套管理、权限管理、基础档案设置、会计科目设置、期初余额处理5个具体任务。

项目2：总账系统日常及期末处理，下设凭证填制、凭证审核、记账、账簿管理出纳管理、转账、对账、结账8个具体任务。

项目3：会计报表管理，设定报表格式设置、报表公式定义、报表数据处理、报表模板使用4个具体任务。

项目4：工资管理，设置工资系统初始化，部门、人员档案的定义，公式的定义与设置、工资数据的变动、工资凭证的生成，凭证的传递等具体任务。项目5：固定资产管理，设置固定资产的初始化，固定资产的增加、减少等变动，固定资产卡片的录入及变动，固定资产的计提折旧等处理。

项目6：应收、应付管理，收款单、付款单的录入与核销，发票的录入等处理。

（四）教学方式的取舍

选择好的教学方式，教学工作就会得到事半功倍的效果，中职《会计电算化》课程可设定多媒体讲练结合、兼职教师和企业专家讲座培训、企业社会调查、校内实训室的项目实训、校内外实训基地的阶段实习和校外实训基地的顶岗实习等多种实训方式，既高效利用了多种教学资源，丰富了教学形式，提高学生学习兴趣，也突出了该课程实践性强的特点，强化了对中职学生的社会适应能力、行业通用能力、专业核心能力和岗位专用能力等各项职业能力的培养。

而选择不恰当的教学方式，则会让中职学生学之无味，从而影响学习兴趣，导致学生成绩下滑的趋势。

（五）教学方法和教学过程的组织

虽然目前中职《会计电算化》教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务,任务中包含了学生应该掌握的知识与技能,也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务,掌握知识点与技能点。只是一种任务驱动教学,虽然较好地培养了学生的应用能力,但对学科的知识体系掌握较弱，不利于培养学生的自学能力和创新精神。在实行项目教学的同时综合采用多种教学方法，中职《会计电算化》具体的教学过程和教学方法可如下设置：

1.教师告知学生具体任务、目标，既可以让学生有目的地去学习，还可以用于自我学习效果的检测。

2.教师将企业真实案例和各种原始资料（案例法）下发，学生根据这些内容制定计划，分角色完成任务（角色扮演法）。

3.学生展示成果，交流讨论、解决操作问题，教师适时点评（软件演示法、头脑风暴法）。

4.学生完成更多陷阱任务，突现任务难点，巩固提高（陷阱法）。5.学生归纳总结知识要点（归纳法）。

（六）考核方案的设置

适应项目教学需要，为培养学生的综合能力，对学生的考核也要注重过程化的考核，做到多主体、多地点、多形式，引进企业岗位考核标准和社会资格认证考试，兼顾课程实践性强的特点，重点考核学生的软件操作和案例分析、处理能力。1.平时考核

占总成绩的40%，由平时出勤、作业和小测（占10%，由教师在多媒体、校内实训室测评）、阶段实训（占10%，由小组、教师在校内实训室测评）、阶段实习、顶岗实习（占20%，由校外指导教师在校外实训基地测评）等多项测试内容构成。

2.期中、期末考核

占总成绩的60%，引入企业测评标准，采用财政部会计从业资格证中的《会计电算化》考试系统，既可以客观、公正的检测学生的学习水平，又可以取得企业会计电算化岗位工作的任职资格，可谓一举两得。

对于少数提前参加辅导取得会计从业资格证的同学，可以申请缓考。

在项目教学中具体实施过程中，还要注意克服当前项目教学受计算机等级考试制约的影响，把会计从业资格证书的相关部分的模拟、测试加入相应项目，既可以让学生有针对性的检测自我操作能力，又可以有效避免教学内容和等级考试完全分离的弊端。

总之，通过项目教学法在《会计电算化》课程中的运用，可以充分调动中职学生的学习主动性，适应了新时代对会计电算化课程的发展要求，使中职专业课程教学上了一个新的台阶，改变了以往传统的教学模式，形成了一个新的教学体系。参考文献：

1.黄梅《对会计电算化课程进行项目教学的思考》中国论文下载中心09-09-08 2.徐国庆《职业教育项目课程的几个关键问题》，中国职业技术教育，2007年第4期