强化教学质量管理夯实生活教育根基_用爱去夯实教育的根基
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强化教学质量管理 夯实生活教育根基
——在沙市区教学总结表彰会上的发言
教学质量是学校办学方向和办学水平的重要标志，在全面推进“生活教育”的过程中，我校始终清醒地认识到教学质量是学校的生命线。为此，我校不断追求着教学管理的规范与创新。
一．用办学思想引领教学质量
基于对 “教育是儿童当下的生活过程，并非全是为未来生活作准备”的理解，我校提出了“从生活开始，为生命奠基”的办学思想。我们期待以学校生活为教育中心，通过营造文本与生活互相融通的，学校、家庭与社会互相补充的、师生关系民主平等的教育环境，促进教育观念、方式的根本转变，实现师生学习和生活方式的自我建构，让每个师生享受到学习的快乐，生活的幸福，成功的体验，不断实现我们的办学目标：“把学校建设成值得依赖与回味的生活家园，把学生培养成具有国际意识与民族根基的现代公民。”
在这种思想引领下，我校教师的职业追求是“视教学为中心，视质量为生命，视学生为爱子，视学习为生活”。实践告诉我们：办学思想只有得到教师的认同，才能引领教师教育思想的跃迁，促进教师教学行为的改变，并最终落实到教学质量的全面提升。目前，老师们津津乐道的是“今天的课堂有多么精彩的生成”、“今天的班级有多少快乐的故事”。他们引以为豪的是“学生们最爱上我的课，学生们最爱自己的班集体”。他们正在用自己的实践诠释着学校的办学思想，释放着职业生命的潜能，表达着教学质量永远是学校的生命线，永远是教师的生命线，永远是学生的生命线的职业意志。总之，教学质量是全面落实“生活教育”的根基！
二．以全程监控系统确保教学质量
我校的教学质量监控机制可以概括为“五个一”。
一个指导思想——以促进师生发展，提高师生生活质量为教学工作的出发点和归宿。
一个目标——创市区教学质量强校。一套完善的教学质量监控系统——以校长、教学校长、教学科研处联合组成的教学质量管理中心，负责对教学工作的规划与设计，对教学管理条例的制定与实施，对教学研究的指导与评价；以教研组、年级组、备课组并存互补的实施实体，负责保质保量的创造性地完成教学工作计划，并承担具体的教学研讨活动；以分工合作的教师为责任人，应视教学质量为自己的职业生命，主动完成具体的质量指标和教学研讨任务；以班委会为自控枢纽，协助学科教师加强学风建设以及帮助后进生。以此构成四个层面的教学质量互动互促的监控运行系统。
一套完善的教学管理规章。比如，《教学质量评估奖惩条例》由考试学科和考查学科的奖惩两部分组成。均采取了分项达标、权重积分、划段分等的方案。克服了评价中的主观性、随意性，为教师营造了一个公平竞争的环境。
一套管理策略。即重“落实”、讲“过硬”；润“情感”、勤“疏导”；寻“突破”、倡“科研”。
教学质量监控机制的建立，形成了“人人都是质量的经营者、人人都是质量的管理者、人人又都是质量的受益者”的教学质量监控管理的新局面。
三．以教学常规管理落实教学质量
教学常规工作的特点体现在“常规”二字上，教学常规管理就是要保持一定的惯性，形成规范；保证适度的创新，充满活力。
第一，变粗放性管理为集约化管理，重在一个“实”字。
着眼于一个“实”字，就是注重形式和内容，“质”与“量”的完美统一。我校通过八个制度来落实教学常规管理。这八个制度是：教学常规月查制、行政领导蹲点制、学科年级集备制、日巡堂制、推门听课制、单元质量过关制、后进生跟踪制、期末质量奖励制。
如“行政领导蹲点负责制”。2010年秋季开学，学校再次明确要求蹲点的行政领导跟踪好一个年级，抓好一个差班，帮助好一个教师，做好一个研究专题。并通过签订教学质量管理责任书与月抽查予以落实。9月至11月，教学科研处分别向省、市、区推荐了9节竞赛课或观摩课，涉及6个学科，如此浩大的工程，学校加强的首要措施是“行政领导蹲点负责制”。于是，主管党务的严仙琼书记承包了音乐课、主管后勤的朱立校长承包了语文课、主管德育的张顺霞校长承包了综合实践活动课，校长、教学校长、教学科研处几位主任更是责无旁贷，有的承包或参与了多个学科。请专家、邀名师，承包人三顾茅庐，学校有特长的教师大家抢着请；谈理念、说细节，质疑问难人人都开口，承包人仅仅是研究中一份子；试教、反思，是份内工作，不影响份内工作，承包人落后了要请大家的客。老师们说，这不仅仅是一节节课，是教学为中心的定海神针，是教学研究的磁场，是教师成长的摇篮，是实小文化的本色。
我校通过“八制”抓实了教学常规，严格了教师规范，细化了工作责任。
第二，变僵化管理为优化管理，追求一个“活”字。
“管”和“理”的两大基本职能是控制和协调：控制靠的是刚性力量；协调靠的是柔性力量，属人文管理，为现代管理所提倡。
如：备课管理。我们着重加强了两项研究：即如何展开学生活动和如何写实用性反思的研究。进行了三项改革：一是，让能者备片断；二是试行“一备多人用”制度；三是准备试行“一备多次用”制度。
备课管理的改革，不仅为教师备课减了负，而且让教师有了更多的思考时间；不仅改变了备教脱离的现象，而且改变了教师的备课思维习惯以及教学行走方式。
我校就是这样抓住教学常规工作的每一个环节，为教师创造性工作和发展服务，让每一位教师体验到个人职业生命的价值。
四．以校本教研提升教学质量
我校的校本教研主要有三种形式。即“三新”通读、“两促”全程跟踪、共建《生活教育》。
1、“三新”通读
“三新”通读指教师通读“新课标、新教材、新策略”，引导教师用新课标解读新教材，用新策略实施新教材。通读活动分两步进行：一是学期初从宏观层次上了解教材。要求教师立足于本册教材“前挂后联、上寻下究”，梳理教材中的知识逻辑体系，挖掘隐含在教材中的过程与方法体系和情感态度价值观因素，形成新的目标结构、内容结构和策略结构，使每一位教师能站在整体的高度进行教学。二是学期过程中从微观层次上解读教材。通过单元集备、重点课时集备、专题集备，引导教师反复地解答他们教学生活中三个永恒的命题，即“教什么？怎么教？为什么这样教？”从而使教师将文学的、科学的文本转化成教育的文本，进而提高每一个单元、每一节课的教学质量。
2、“两促”全程跟踪
师傅带徒弟的魅力是师徒全程跟踪的互动过程，实小以“‘两促’全程跟踪”的方式实现了这种传统培训方式效率的最大化。“两促”即：促教有潜质的教师尽快成为新课程的骨干教师；促教有困难的教师尽快成为新课程的合格教师。徒弟就从这两个方面产生，师傅是一个团队，由教学科研处与徒弟协商确定。这学期我校新进来一批教师，教学科研处以他们为培训对象，实行全程跟踪辅导。从查找资料到教学理念的确定，从教学方法选择到教学程序设计，从说课到试教，从试教到执教，从评课到自我反思，对其进行轮回式的全程跟踪指导。新来的冯雪晗老师、年轻的关艳教师、刚刚参加市数学优质课竞赛获一等奖的邵华老师有一个共同的感受，学校这种舍得花时间、花精力的全程跟踪辅导，是一种最大的情感投入，最实在的人文关怀，最富有活力的教学研究。
3、共建《生活教育》
共建《生活教育》杂志的过程，实质上是教师潜心生活教育研究的过程。从《生活教育》自身而言，我们坚持从学校办学思想和实践中寻找鲜活的思想，树立了从主编到编辑深入教育生活的作风。今年，编辑和教师捆绑在一起，研究了“阅读教学中学习写作”、“同课异构.构建高效课堂”、“数学教学片断说课”和“信息技术与学科整合”四个专题，研究的过程自然成了组稿的过程。就学校管理来讲，赋予了《生活教育》行政管理的力量，把教师参与《生活教育》的情况纳入教师工作考核。对师生及家长来说，教育生活是《生活教育》取之不尽，用之不竭的源泉。有教师感叹，在我们的教育生活中，有许许多多司空见惯的小现象，里面蕴藏着教育的真问题，比如我们常说“谁来告诉老师”，与“教学反馈的主体到底是谁”关联起来，就不是一个小问题了。《生活教育》针对“小现象，真问题”，提倡教师写教育叙事、教学案例，受到教师欢迎，仅今年，全校三分之二的教师在杂志上发表教育叙事、教学案例和教学设计三百余篇。编辑部起到了参与者、发现者、推荐者、指导者的作用，给学校生活教育研究增添了动力。
求实创新、开放灵活的校本教研活动，促使教师始终在工作中研究，在研究中工作，它提高了教师队伍的素质，促进了教学质量的稳步提升。各位领导！各位同仁！点击教学，总能让我们激动，教学常规常抓常新，让我们天天有充实，时时有责任；课堂教学开放有效，让我们在对立中统一；教学研究学习与反思，让我们洗脑动脑。点击教学，总有几分内疚，消除教师职业倦怠、减轻学生过重的课业负担、创建高效课堂、真正让学生全面的、个性化的发展任重道远。
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