小石潭记_小石潭记阅读
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《小石潭记》说课稿
各位评委老师好:
我说课的题目是《小石潭记》，它是鲁教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。
一、教材分析
本课位于八年级语文下册第五单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
2、教学目标
知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。
.过程与方法目标：学习抓住特点描写景物，借景抒情的写法。
情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
设计意图：依据教学目标 的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。
3、教学的重点和难点
本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。
二、学情分析
八年级学生已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
三、教法设想
文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。教学辅助工具是多媒体。
四、学法指导
新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是小组合作、开放式讨论。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。
五、教学过程
１、导入
以学过的诗《江雪》导入，引出唐代诗人柳宗元。
设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣
。２、走近柳宗元，了解背景
学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。
柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，２１岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。３、整体感知
走近《小石潭记》（1）朗读课文
听读（扫除文字障碍）——自读——齐读
指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；
读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。（2）自读课文，疏通文意
形式：小组合作学习，结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论。教师点拨，强调重点字词句。
设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”（３）课堂检测 巩固基础（重在词义句义）（利用多媒体出示练习）解释下列加点的词：
１、从小丘西行百二十步
２、斗折蛇行，明灭可见
３、心乐之
４、以 全石以为底
卷石底以出
以其境过清
无从致书以观
以中有足乐者
５、清 水尤清冽
６、可 潭中鱼可百许头
7、许
潭中鱼可百许头
以其境过清
不可知其源
先生不知何许人也
用现代汉语解释下列句子
1、凄神寒骨，悄怆幽邃
2、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂
3、其岸势犬牙差互，不可知其源。
设计意图：新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。
4、与柳宗元同游
1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法 1）投影问题，引导学生思考：
①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？
②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是怎样写的？ 2）自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师评价并板书明确，并对第二段重点品读，尝试背诵其中的佳句。
设计意图： 本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。
2、学做导游，介绍“小石潭”
1）选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。
2）请4——5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）
设计意图： 新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。
5、品味文章，与柳宗元对话
1、精读感悟，体会以景写情的写法
1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，如果你也坐在潭边，会有什么感受？ 2）深入探究，走进柳宗元 面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢？你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？（可以从文中找出相应的语句）设计意图：新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。
6、师生共同总结：
1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？
2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？
教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。
设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学的知识。７、课外作业
1、根据写作思路背诵课文：
2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。
设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题作业。设计第二题意在培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。这是一道拓展性的联系题。
附板书设计
板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。
发现小石潭：
闻其声
见其形
潭中景物： 水 清（侧面描写）
写小石潭美景
小石潭记
鱼
乐
（动静结合）
抒孤寂悲凉之情
柳宗元
小潭源头：
形象比喻
（寓情于景）
潭中气氛：
幽静
（凄神寒骨，悄怆幽邃）
同游之人
《小石潭记》说课稿
一、说教材
1、教材简析
《小石潭记》是苏教版九年义务教育三年制初级中学课程标准实验教科书第三册第四单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的山水游记的散文。文章状物深刻生动，摹景真切，最能代表柳宗元山水游记善于体物的特色。在短短的百来字的篇幅中，作者以简炼洁净的笔墨，描绘出了小石潭石之奇、水之清、鱼之乐、景之幽，人之情五幅富有诗情画意的图画，渲染出一种幽深静谧的诗的意境。作者在写景中传达出自已贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
《小石潭记》在本单元中是一篇文质优美的散文，学生通过初
一、初二两年的文言文教学学习中，已基本上可以借助文下注解，大体能疏通文字，了解文意。因此本课在内容上体现了这一单元的训练重点是：反复诵读，品味语言，体会情景交融的写作方法。２、教学目标
根据课程编排的标准以及本课的特点，我制定了如下教学目标。
知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。
情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
设计意图：依据教学目标 的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计的。３、教学重点和难点 本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。
二、说教法
鉴于《小石潭记》一文语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满诗情画意的特点，为了提高学生的阅读文言文能力和鉴赏能力，我准备采用诵读、品味、感悟、的教学方法。
三、说学法
教学活动是教和学的双边相互促进的活动，根据辨证唯物主义原理，外因是条件，内因是根本，外因只有通过内因才能起作用。为了充分发挥学生的主观能动作用，完成教学任务，在上述教学方法的指导下，引导学生掌握读、想、背、圈点批划、品味的学习方法，通过读达到有所思，有所得，认真思考，划分重点词句，议出问题的关键，帮助学生把握学习重点。古人言：“授之以鱼，不如授之以渔”，因此注重学法指导成为本课教学的一项重要内容。
四、说教学过程
良好的教学设想必须通教学实践来实现，我是这样安排教学过程的：
（一）导语引入：
1、导入：今天我们来学习唐代著名文学家柳宗元写的《小石潭记》。“记”是古代文体中的一种，主要是叙事写景，抒发作者的思想感情和见解，《小石潭记》是一篇山水游记散文。柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这就是为人称道的《永州八记》。这些作品画廊式地展现了湘桂之交一幅幅山水胜景，继承了郦道元《水经注》的传统而又有所发展。《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，是一篇很有代表性的作品，这篇散文运用借景抒情的手法，生动地描写出了小石潭记环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。全篇充满诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧，因此，成为被历代传诵的散文名篇。（屏幕展示彩图）这样设计导语的意图是，通过介绍柳宗元山水游记的写作风格及写作背景，从而帮助学生更深入地理解《小石潭记》的思想内涵。
（二）学法指导及过程：按诵读、品味、感悟三个环节来教学。
我设计这三个环节的理由，是根据课程标准对文言文的教学“读一读，背一背”的要求及学生认知规律来确定的。学习的第一阶段：诵读
1、学法指导：诵读这篇文章，同学们要在脑海里想象画面，注意朗读时的轻重急缓，读出感情。
2、各自放声朗读同时参照文下注解，疏通文字了解大意。疑难之外作好圈点批注。
3、教师范读，同学认真听，让刚才在脑海中“拍摄”下来的画面再次回放，想想作者共描写了小石潭的哪几幅画面？
4、教师范读完毕后，师生共同讨论，明确朗读感情基调为：抑郁忧伤，语气低沉，语调徐缓。教师绘声绘色朗读，配合电脑屏幕经过艺术处理的小石潭的画面及标题的视觉欣赏，使学生犹如身临其境在不知不觉中融入了文章幽深的意境当中，让学生陶醉其中，初二学生属于学龄中期，心理处于幼稚期或由幼稚向成熟转化的朦胧醒悟期，理性分析的能力弱，但感性认识能力强，模仿性强，所以，用这种形象、直观的图像配合朗读，能吸引学生的注意力，点拨他们有意识地模仿范读。
5、接着提问，你们捕捉到了哪些画面？学生回答后教师明确：石之奇、水之清、鱼之乐、景之幽、人之情共五幅富有诗情画意的画面。
设计这一问题，是为了让学生从整体上把握课文，对课文有一个宏观的感受。
6、结合课后练习一的四个小问题向学生发问。这样设计的理由是为了帮助学习理清写作思路，理解文章内容和结构层次，从而引导学生在理解的基础上背诵。这四个小问题分别是：作者是如何发现小石潭的？明确；从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭。提问，潭水有何特色？明确：“水尤清洌”。提问，小石潭的结构有什么特点？文中如何描写潭中游鱼？哪些是静态描写？哪些是动态描写？文中写景的句子有哪些？作者通过写景表达了什么感情？这些问题，通过前面的反复诵读，学生一般都能很快地从文中找到准确的答案。教师在此基础上引导学生总结出本文的写作思路。文章是按作者游览的顺序及空间转移逐层展开的，作者先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受。同学们按照这条思路，联系文中原句，试着背一背课文。给学生五分钟的读书时间，然后，点名背诵，并要求说出为何能迅速背出来的理由及其好处。学生背诵完毕并各抒已见后，教师总结归纳背读法：理清思路，在理解的基础上背诵，在背诵的过程中加深理解。学生通过上面几个问题的思考回答后背诵，对课文内容的理解更深入一层，从而为下面一个教学环节“品味”打下了扎实的基础。
教学的第二阶段：品味。
1、学法指导：品味就是品味文中的语言魅力，如你认为哪个词用得好，用得传神，哪个句子富有表现力，用笔圈画起来，并作批注评点，在阅读过程中，要求学生针对课文内容、结构、语言等提出疑问，老师强调“学贵有疑”，提出一个问题比解决一个问题更有价值、更重要。学生先独自品评课文中的“美点”，然后交流学习体会，教师适时点拨。由于学生在前几遍诵读后，对文章内容已有更深刻的理解，因此会对生动传神的动词、对比衬托的作用，含义深刻的句子等进行细致品味、揣摩。对学生的发言只要能谈出感受并言之有理，都应予肯定。教师针对学生发言，强调文中第二段对潭中游鱼的刻画尤为生动传神，只寥寥几笔，虽无一笔涉及水，只说鱼“空游无所依”，而水的澄澈透明，鱼的灵动敏捷，便各尽其妙，竟境之深，令人拍案叫绝。
学生经过品味语言之后，对课文重点及语言的绝妙之处有了更深刻的体会，这时，教师便可以在学生理解课文的重点基础下水到渠成地突破本课教学难点了。教师向学生提问，品读第四段，并联系上文，说说作者的感情发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？学生讨论后，教师明确：第四段形似写景，实则写情，情景交融，这与前文的感情反差极大，柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会流露出来。这一疑难问题，教师尽情发挥，酣畅淋漓，令学生为之动容，使学生加深理解作者怀才不遇而寄情山水的愤懑抑郁的感情，从而更好把握本文写景、抒情的写法。
学生的第三阶段：感悟
（1）用一两句话谈谈学习这篇课文的感受和体会。
（2）联系生活，谈谈自己的所见所感。
设计感悟这一环节的目的是为让学生在感悟中整理所学所知，并帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活相衔接。
以上是教学程序中的三个环节，由于教学中不是死抠词句，嚼得过细，这就留下了较多的“空白”，便于学生自己去感悟，有的地方教师又重点畅讲，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分，使学生印入更深。教学中这样疏密相间，这就突出了文章最精彩的部分，使学生印入更深。教学中这样疏密相间，略其所当略，详其所当详的教法，是符合学生读文、认知的规律的，学生作为阅读的主体，在这样的过程中可以受到更好的锻炼。
文章语言所以值得揣摩咀嚼，是因为它是作者思想感情等等的载体；如果只着眼于词句本身学习，“字字落实，句句清楚，嚼烂了喂”而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的内容，那叫“买椟还株”，结果必然是肢解课文，使文章“支离破碎”，这对师生为说就是索然无味的苦差事了，因此，针对目前文言文教学存在的这一弊端，设计了诵读——品味——感悟这一合理的认知过程，使学生阅读经历了一个由表（文字）及里（内容），又由里及表，表里多次反复理解逐步深化的过程。学生长期如此训练，阅读文言文的能力就会在不知不觉中提高。
五、说教学手段 运用多媒体教学手段辅助教学
这一手段改变了以往学生在课堂上只能面对一个教师的单一模式，学生可以通过多渠道，运用包括视觉、听觉等多种感觉器官，共同参与活动，同时接收教育信息。形象、直观而又极富感染力的中国传统水墨画面很快营造出了一个清冷、雅致的氛围，让学生有穿越时空的感觉，这对学生理解作者复杂的思想感情起到画龙点睛的作用。
六、说板书
小
石之奇（全石）
潭境(景)
静——动
石
鱼之乐（相乐）
潭
水之清（清洌）
心境(情)
实——虚
记
景之幽（幽深静谧）
人之情（乐——悲）
远—近—远
文言学习法；诵读——品味——感悟
读背法：理清文章写作思路，在理解的基础上背诵，在背诵的过程中加深理解。
这一板书的设计既展现了小石潭的五幅富有诗情画意的画面，又突出借景抒情的写法特点，具有简洁、明炼、形象直观的特点，便于学生抓住文章的重点和难点。另外，我还列出了文言文学法和读背法的内容，目的是为了让学生举一反三，学以致用，取得事半功倍的效果。
编写人：朱宏豪审核人：陈燕审批人：王来清时间：2011年10月《小石潭记》导学案【学习目标】 1、掌握重点实词和短语; 2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点; 3......
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