英语课堂教学策略的研究_英语课堂教学策略

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英语课堂教学策略的研究

新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但是通过一段时间的教学和实践，他们发现教学中出现了一些新的问题，因此对新课程、新理念指导下的英语教学也随之产生了一些困惑。

困惑一：教材新、容量大、课时紧、时间不够怎么办？ 困惑二：采用了新方法、新理念，提高了学生积极性，但是为什么学生的成绩上不去？

困惑三：新教材要求高，如何达到高投入、高效益？

造成以上困惑的原因是多方面的，但是通过对上百节新课程改革中的英语课的听课和评课活动，通过课题研究和实验的方式，发现教师之所以产生以上困惑，是因为他们在实际教学中还存在着一些问题，英语课堂教学中还存在的一些弊病，从而使得英语课堂教学的实效低下，造成高投入、低产出的现象。以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学,我们通过改革课堂教学,对其中的各个环节进行优化,进而改变“应试教育”所带来的种种弊端,这是发展素质教育的要求,也是提高英语教学效益的重要途径。

（一）个别差异和因材施教理论

中学生在稳定的心理特征上存在着气质、性格、兴趣、能力、知识和智力的发展水平等个体差异。我国古代教育家、思想家孔子提出教书育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。《高中英语课程标准》也指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。

（二）最优化教学理论

教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”巴班斯基认为教学过程是否达到了最优化有两个基本标准；其一是效果与质量标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展。其二是时间标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。

1、在对学生进行学情分析的基础上，将学生按成绩分成A.B两个层次。在高

一、高二年级实行了分层次教学，并在具体实施过程中根据学生发展情况进行了动态调整。

2、针对不同的教学内容，制定不同的教学目标，编制不同的学案，并不断地摸索和改进，力争发挥学案的最大作用，最大程度地提高课堂教学的有效性。

3、以备课组为单位分层次进行学案编写。本着动手动脑、问题驱动、满足最大部分学生以及培养学生创造性思维原则等原则，运用学案教学实现学生学习方式的转变，从而引导学生自主学习，自主探究。确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。

4、坚持每周一次的集体备课，每一个教学模块分别有专人负责不同层次学案编写。备课组长负责审核，再在集体备课时反复修改。争取满足不同层次学生的学习需要，科学、合理调控个层次学生的学习行为，高效推进分层次教学的实施。

5、科研是一个“假设——实践——调整——再实践”的过程。本课题组坚持在行动中研究。在实施过程中，根据学生的学习反馈不断对学案进行调整。我们通过问卷调查、学生访谈，对各单元知识的评价与测试，对班级的情况进行前测与后测等，及时了解学案的运用情况，根据学生的信息反馈及时调整学案模式，调控学生的学习行为，从而达到提高课堂教学的有效性。

6、摸索出适合我校高中学生不同英语课型的导学方案。形成适合我校学生的最优化高中课堂教学的分层次教学学案模式。通过对导学学案模式的研究与课堂应用，改变教师的教学策略与学生的学习方式，提高课堂教学的实效性。

课堂教学策略的研究与实践培养了学生的学习兴趣，改变学生学习方式，促使学生的学习效率大大提高。分层次语法教学和阅读教学模式通过多个班级的尝试，得到了老师和学生的一致认可，对培养学生的思维能力、创新意识具有很好的借鉴作用，对提高英语基础薄弱的学生的英语水平具有一定的指导意义。另外，“早读课堂有效性”的实验研究，解决了学生早读课堂低效的矛盾，学生从根本上养成了良好的早读习惯，改变了以往学生到校无所事事的局面。通过实验，学生的英语成绩在逐年提高，英语素质得到了不断发展，中高考成绩喜人。

苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣来源。”（苏霍姆林斯基1981）古代教育家孔子说

过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。如果学生一旦对英语产生了兴趣，就能积极主动地去学习英语，就能极大地提高对英语单词的记忆力。教师要充分调动其主观能动性才能取得良好的教学效果。

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。肢体语言在英语课堂教学中起着重要的作用，教师的举手投足都可能成为学生模仿的对象。一个动作，一个眼神，都能给予学生莫大的安慰和鼓励。学生进步时，教师的一个微笑，一个会意的眼神，或是向他或她竖起一个大拇指都是一种鼓励。也是拉近师生距离的有效渠道。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系，也是提高英语课堂教学效率的因素之一。经调查了解学生心目中的英语老师：一个活泼开朗、友善的教师，能从人格魅力去影响学生，引导他们积极上进；一个能说地道英语的教师，能从其优美的语音、语调去感化、吸引学生，指导学生接触一门新的语言，带领他们感受一种新文化；一个多才多艺的教师，能从绘画和歌曲来丰富自己的课堂教学；一个能熟练使用

多种教学媒体的教师，能用各种媒体开启他们的智慧大门。一个深受学生爱戴的老师才是成功的老师，一个让学生信任的老师才是合格的老师。

两年多的课题研究与实践，使教师与学生共同改变了教与学的策略，完成了教学方式与学习方式的转变。我们充分体会到探索课堂教学操作模式与策略给英语教学带来的实效，给我校的教科研工作带来的生机。但反思我们的研究，我们也认识一些不足与缺憾：由于时间和水平的限制，我们的研究浅尝辄止，比较单一。有效课堂教学策略的研究是一个系统的概念，本研究重点是围绕子课题对分层式学案导学的教学模式进行了初步探究。对于策略体系的其他方面如教学目标、评价反馈、教学管理、教学组织等多方面的问题没有太多涉猎，欠缺一定的深度与广度。今后，我们将继续深化本课题的研究，不断提高教研能力。为提高英语课堂教学的有效性提供更多的实战经验，早日探索出适合我校校情、学情的英语课堂教学策略体系。