如何营造高效课堂_如何构建高效的课堂

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构建高效课堂的三面镜子

摘 要: 如何营造高效课堂，这固然是一个不小的话题，但也是一个非常有价值，我必须要面对的话题。纵然不能一步登天，也希望通过自己的实践，思考，阅读，分析和学习能明确方向，充分实现课堂的价值，提高课堂实效。本文要阐述的是实现高效课堂所需的三面镜子——中国传统、西方理论和自身实践。借此寻找出路！

关键词: 中国传统

西方理论

自身实践

如何理解“高效课堂”？我看可有两种解释：一种是狭义的理解，即老师在四十分钟里面，甚至更短的时间内完成了教学任务，把要讲的内容讲完了，把要做的练习做完了，学生要做的笔记也写得满满的了。总而言之，应付考试绰绰有余。另一种的理解是以“立足过程，促进发展”为原则，能彰显教育本色、能真正提高学生素养的课堂。这样的课堂是充满活力和创造力的。它有自己的节奏，热烈而非浮躁，苦思冥想而非死气沉沉，每双眼睛闪烁的是智慧的光，是灵动的光。如此的课堂都是我们心所向往的，然而这作为一个理想，并非能轻易实现。让我们张开眼睛，借鉴中国传统、西方理论和自身实践三面镜子，看是否有所发现，可否取长补短。

中国传统的教学模式是怎样的呢？勤诵、好读、巧对、多写，这几个词大概能归纳。这看似简单易懂的模式，但只要细细思考品味，我们会发现其中还是有不少精华的。所以我们怎能随意丢弃呢？中国几千年光辉灿烂的文明与中国古代的教育思想是息息相关的。我们的先祖非常重视诵读。特别是一些经典，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等启蒙性的书籍。这是起步阶段，待识字量足够时便开始诵读四书五经了。古人曾说“书读百遍,其义自见。”宋代文豪苏轼认为:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”我小时候也曾多次听老师说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”因为熟读并背诵经典可以让学生“沉浸浓郁,含英咀华”,积累语汇,了解市井百态,甚至感受文章的气势、节奏,培养语感和审美鉴赏能力,掌握文章的谋篇构思技巧。然而，现状又是如何呢？大部分学生，甚至老师都有一个观念，背书是为了考试，背书是为了填空时不要失分。许多人诵读就像报“流水账”，没有一点美感，只要字没读错音就算过关。这样的诵读是毫无价值的，是难以真正积累下来的。这种现象与教学评价考查的方式有关，也与社会的价值取向有很大关联。无论如何，我们作为师表应该做出正确引导，让诵读发挥它应有的作用，提高学生能力。当今的语文课堂主要是阅读教学，阅读能力是学生自学的一个很重要的前提。古人也是非常看重的。“读书破万卷,下笔如有神”这并非夸夸其谈，常言道:“观千剑而后识器,操千曲而后识音。”提出“立身以立学为先，立学以读书为本”的欧阳修不是成就了一番大事业吗？现在的学生阅读量，阅读的经典太少，有几个爱读书的也都是爱看一些漫画，搞笑之类的书籍，还有一些所谓的“校园小说”。更加上平时学业较重，所以更难有阅读名篇的时间和兴趣了。有不少学生甚至连语文书上的课文都顾不上一读，实在可悲。在四十分钟的课堂上，大部分时间是花在老师的讲解上的，有不少学生连课文内容都不清楚就匆匆记下了老师的“答案”。这样的的阅读教学有多大的实效。我们应该知道，课堂上重要的不是老师教了多少，而是学生学了多少，学了多少真正有用的东西。解决的办法除了老师适当安排讲与读的时间之外，还需引导学生理解阅读之法。朱熹曾说过“读书有三到，谓心到，眼到，口到”，大教育家孔子也说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。这就是读书之法的精髓。今天的学生缺少的是“用心”二字，只有用心读才有独到的见解，才有引人思考的问题，才有独特的感受和有趣的发现。这是老师不能代办的，他必须经历这个过程，才有话可说，有情可述。我们更不能舍本求末，为了“节省”时间，跳过这个过程，到头来“欲速而不达”心急吃不了热豆腐。课堂的高效就会变成“搞笑”了。现在再看看“多写”。由于历史的客观原因，古代写的机会是很多的，现在科技进步，直接说就可以了，“写”似乎可以退居二线了。但“说”能否代替“写”呢？“说”，大多情形下只是简单的口语，对小学生来讲，说比写简单多了，也随意多了。因为说在布局谋篇，在遣词造句等方面似乎都没有太严格的要求，老师也不会像改作文一样“精批细改”，更何况写还得认字，不认字只能说而不会写，眼高手低，这又是写的一个“麻烦”。“多写”真的只是一件苦差事吗？非也！在我教的班级里经常写的学生语文素质普遍都不错，她们往往喜欢在书上写下自己的心得体会。在我建议每位学生开设一个随笔本随时记录下身边的人和事或一时的感悟前，她们早就这样做了！但大多数人还没有这样的意识或行动，所以在课堂上也可制造更多写的机会，以此训练学生写的能力，使他们能得心应手地运用书面语言表情达意。鲁迅先生也说:“文章应该怎样做,我说不出来。因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的。”为什么要多写?因为“多写的作用包括两个方面。一方面,要读来的熟悉,必须通过自己的笔才能明朗、巩固,成为熟练。另一方面,写不只是随着思路走,还是整理思路的过程,必须常写,内容才可以精粹,更有条理”。

传统的教学重视知识传授和技能的培养，但也忽视了学生在学习过程中的情感体验。在这方面，西方的一些教育理论可以补充。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”我们必须再三明确我们的教育对象是一个有感情，有思想的人。我们在课堂上务必顾及学生的感受，留意其心理变化规律。首先我们不要做一个唠叨的老师。美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评:唠叨“是一种教师以不仅是浪费时间而且增长学生淡漠与消极的情绪的管理课堂的趋向。这种教学行为在课堂里流行，学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣,在教师过多统治的条件下，大多数学生必须学习如何遵从、听命和按照指示办事，但他们很少可能学会解决问题的启发式的方法或是将概念的技巧应用到课堂以外的情境中去。”由此可见，唠叨的老师往往好心办坏事。诚然每个老师的风格或许会不同，但唠叨绝非其中一种。现在的学生往往表现出对语文，对老师，对课堂的冷漠，或许有一部分原因是老师对他们的冷嘲热讽对课文的一知半解，所以无论对学生，对文本我们都必须懂得尊重，相信最终我们也会获得别人的尊重。

参考文献: 林格伦.《课堂教育心理学》