惊弓之鸟评课稿_惊弓之鸟说课稿

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评《惊弓之鸟》（评课稿）

展茅中心小学庄燕老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事，这节课上得很成功，有很多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。

1、主线分明，层层剖析。

庄老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？从文中的那些词句看出更羸的本事，那本事是什么进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸的本事,层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。

2、重视朗读，以读悟情

在学习更羸与魏王的对话时，庄老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我感受到孙老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。

3、巧用课件和实物，加深印象

在进入课文前，庄老师播放课件“弓”和“大雁”，让学生说说对弓的了解。学生说出了弓的组成部分，有弓、弦、箭组成，这对后面学习更羸只拉弓，不用箭作好了铺垫，使学生更能精确地理解。如果庄老师介绍大雁时说大雁是一种热情十足，能够与同伴互相鼓舞，互相鼓励的群居鸟类，这会学生明白正因为这只大雁离开了同伴，所以心里才会更加害怕，也才会叫得悲惨而使更羸能够明确判断,这样的铺垫更合理。庄老师教学经验丰富，这堂课有很多值得我学习和借鉴的地方，听了我受益匪浅，收获颇多。

3、生换位体验，如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。”学生很自然就体会到了，也读出了味道。再加上老师本身朗读水平高，给学生起到了很好的模范作用。在指导朗读魏王的话时，通过分析魏王情绪变化来体会由怀疑——大吃一惊——疑惑不解。

4、阅读能力，对于小学生来说，就是“还原能力”。教师能够通过自己范读课文，要求学生 阅读理解语言，想象画面还原文字，注重了学生听读、想象能力的训练。

5、读评结合，培养学生倾听、评价的能力。注重多元评价，特别是注重生生评价。

在学生读完后，均有学生的评论，对于读和听的学生都有帮助。

7、重视重点句子的训练朗读，将读落在实处。

6、采用变序教学，运用灵活，条理清晰，对学生理解课文起到了很好的作用。

7、重从朗读中体会任务心情，而且是反复诵读，体现了学生朗读的循序渐进的过程。

8、教师的范读引发学生的想象，有文字到画面，把语言文字变为学生自己的体验。这节课是一节返璞归真的课，正应了李旭自己的话：“看电视长大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，她一定要从文字本身出发，循循善诱，开启学生的想象之门，让学生把文字在头脑中变为鲜活的画面。

需要商榷和改进的意见是：

1、第九自然段是揭示主题思想的重点段落，应引导学生详细阅读分析，细致揣摩。

2、板书中如果把“看到的，听到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能体现出思维的顺序。

二、设计缜密

重点突出

注重生成——评李求连老师的课

教学必须先有预设，然后才能在此基础上有效地生成。在新课标视野下，我们的预设不仅要备教案、备学生、备情景、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩，通过精 1 心的预设去促进生成，通过生成完成预设目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧碰撞的火花。在李求连老师的课中，我们可以时时感受到这种智慧碰

1、这课花费了一些心思，教师语言精炼，教学思路清晰，每个环节衔接的很紧密，环环相扣，过渡句也设计得很精当，教师对学生的学情预设充分，形成了有效的课堂生成。

2、指导朗读第五段很到位，先让学生理解“嘣”这响声有什么特点？再让学生想像大雁听到这个声音会有什么反应？因此学生在朗读时在然而然的就把“嘣”和两个“直”给体现出来了。从中也感悟到了当时大雁惊慌失措的样子。

问题“大雁怎样才能逃过这一劫？”的提出超越了文本的本身，在情感教育方面让人耳目一新的感觉。

3、变序教学，突出了重点段落（第5、9自然段）的教学，运用灵活的教学方法，4、突破了难点（更羸的推理过程），“互问互答”式梳理重难点内容，体现了学生的主体能动性。最后一段是全文的重点,通过老师层层训练,学生一次又一次地读,学生对句式的把握,内容的理解以及对更羸的认识就水到渠成了。理解“惊弓之鸟”的含义老师不是直接告知意思，而是迁移到生活中来，学生理解得自然而深刻。

5、理解词语善于引导放在语境中“生成”词义，能多种方式理解词语，如换词法，动作演示法。很好！

6、朗读贯穿于讲解中，自然、融洽。学生的朗读参与面广，方式多，课堂书声琅琅。学生能把激情投入朗读中，个别读和集体读都体现出平时训练的扎实，朗读水平高，学生读得深透，读得有味、读得响亮，可以看出老师平实训练有素需要商榷和改进的意见是：

1、从果直接追溯到因，但文章的其他部分一笔带过，遗漏了文章中魏王的情绪变化，它也应该也是文中的一条线，可老师一读而过，没有带着学生好好地理解，这样处理是否妥当，可以商榷。

2、“大王”在此不应读“dài”，读作“dà”可能更准确。

三、疑为主线，读中感悟，写中迁移——评柯建老师的课 “学起于思，思源于疑。”根据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对文中不理解的地方提出疑问”，学生的积极思维