《争吵》第二课时_争吵第二课时教案

2020-02-28 其他范文下载本文

《争吵》第二课时由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“争吵第二课时教案”。

《争吵》说课稿

一：说教材教材分析

《争吵》是人教版小学三年级语文下册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、体会“我”和克莱谛的心理的变化过程。

3、理解父亲说的话的含义，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。教学重难点：

1、有感情地朗读课文。

2、结合人物的心理变化，理解父亲说的话的含义。

二、说教法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说学法

三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。

创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学生学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

四、说设计意图

通过朗读课文，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

五、说过程

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落，在引导学生读最后一个自然段教学时，我从两个方面引导：

1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？

2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。

六、说板书

板书是微型的教案。既展现了文章内容，展示了文章叙述顺序，同时也突出了中心，反映了课题。通过词语的内在关系，深化了学生对文本的认识，这既是儿童的发现，也是教师对教材的理解。

三年级语文《争吵》教学设计(第二课时)

教学目标：

1、体会“我”和克莱谛在吵架时不同的做法，懂得同学之间要互相理解、真诚相待。

2、联系上下文理解重点词句，深入理解“我”的内心活动。

3、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。教学准备：

小黑板、小纸片、录音带教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1、复习：课文写了一件什么事？（课文写了“我”和克莱谛之间因为本子被弄脏而发生争吵的事。）课文是按什么顺序来写的？（事情发展的顺序。）作者先写了什么？再写了什么？然后写了什么？最后又写了什么？（先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写了“我”的内心活动；然后写两人重归于好；最后写父亲对“我”的批评。）

2、引入：太棒了！同学们掌握得真好！这节课我们继续深入品读课文。（板题）

二、品读课文，理解内容。

1、指名读1---4自然段。思考：“我”和克莱谛吵架的原因是什么？（克莱谛把“我”的本子弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）那么克莱谛弄脏“我”的本子是故意的吗？（不是）从哪儿可以看出来？（因为克莱谛说：“我不是故意的。”）可是“我”弄脏他的本子是不是故意的呢？（是故意的）从哪儿可以看出来？（想报复他）“我”为什么要报复克莱谛呢？（“我”嫉妒克莱谛得了奖。）可是课文开头却说：“并不是因为他得了奖”？（别人做错了事，道了歉，就应该原谅别人。而“我”并不是这样做的，想到的却是克莱谛“得了奖，有什么了不起”。因此，事实上，“我”把克莱谛的本子弄脏的真正原因，就是因为嫉妒他得了奖。）

2、讨论交流：从争吵过程中，看出“我”和克莱谛是怎样的人？（“我”嫉妒心很强，而克莱谛是待人宽容。）

3、默读课文5---8自然段，在文中画出争吵之后“我”的心情的词句。

（1）、（小纸条出示）：描写“我”心情的词句。（个别读、齐读）我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。

啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

我觉得克莱谛很可爱……可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

我只是防御，决不还手。（再次指导有感情读）

（2）、讨论交流：读了这几句话，你有什么发现？（A、“我”的心里很矛盾，“我”想向克莱谛承认错误，又觉得太丢脸，道歉的话说不出口。B、“我”的心里很后悔。）为什么“我”后悔？（因为“我”知道克莱谛不是故意的，而“我”是故意的，也是在嫉妒他。）“我”心里怎么还是“不安”的呢？（听到克莱谛说要在外面等自己时，是怕克莱谛在放学后找自己打架。）那“我”怎么又想到“只是防御，决不还手”呢？（因为父亲教育过“我”，我也知道了自己做错了，又没有勇气主动承认，很对不起他。所以只能是“防御、决不还手”。）

（3）、再讨论：从争吵之后“我”的心里活动中，你对克莱谛有了怎样的了解？（克莱谛是个好孩子。）这么说，争吵起来主要是怨谁呢？（“我”）是的，如果他没有先骂了克莱谛，心又想报复克莱谛，后来自己知道做错了事又没勇气承认和道歉。（4）、有感情朗读课文这部分。

4、分角色读9---13自然段。（1）、学生分角色读书。

（2）、找出描写克莱谛表情神态的词语。（微笑、温和）这两个词语说明了什么？（再一次说明克莱谛宽容、友爱待人。）（找出相关句子，学生读）看到克莱谛要和“我”和好了，“我”是怎么说的呢？（齐读句子）从这里说明了“我”是什么心情的呢？（激动，感动）

三、体会父亲的话。

1、学生自由读第14自然段，画出父亲说的话。

2、指名读父亲说的话。

3、理解父亲说的话的意思。

4、父亲把“我”手里的戒尺夺过去，折成两段，向墙角扔去，是希望“我”告别错误，友好待人。

5、齐读最后一段。

四、总结内容，升华情感。

1、学习到这里，你喜欢文中哪个人物？为什么？（喜欢克莱谛，他能谅解同学的过错，宽容同学，珍惜同学之间的友谊；喜欢文中的“我”，“我”能及时认识到自己的错误，还能及时的接受同学的友爱，与同学重归于好。）

2、找自己喜欢的段落练习有感情地朗读，教师适当点拨指导。