28《黑信》《我若为王》_我若为王
28《黑信》《我若为王》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我若为王”。
《黑信》《我若为王》
（比较·探究）
作者：于秀华
枣庄市十五中 语文组
《黑信》《我若为王》
（比较·探究）
（两课时）
课前预习：
查阅作者相关资料，熟读课文，解决字词。了解封建社会的奴性思想。
相关课程标准：
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”
教学目标：
1、了解作者；揣摩重点语句，理解文章深刻主题。
2、比较探究《皇帝的新装》《黑信》《我若为王》。
3、学会细查“愚”人行为，批判王权思想、奴性思想、自欺欺人等人性弱点。评价任务：
1、初读课文，整体感知。
2、再读课文，揣摩语句，探究主题。
3、对比阅读，体会异同。
教学模式：“五环节自主学习型”教学模式
教学过程：
第一课时：《黑信》
学习目标：
1、分析人物形象，探究文章主题。
2、比较探究《皇帝的新装》与《黑信》。
3、学会细查“愚”人行为，认清虚伪、自欺欺人的任性弱点。
一、预习展示
1、导入：前面我们已经学习了安徒生笔下愚蠢的皇帝和虚伪的大臣，今天我们再来看一下著名捷克作家哈谢克笔下的皇帝和大臣是什么样的。
2、展示成果：以组为单位选代表，在班内交流预习成果（包括作者、字词、疑问和学生可能体会出来的其他点），学生展示，教师及时明确重点，指出难点，引导疑点，将学生暂时不能解决的问题留作师生共同解决。
（1）作者：
哈谢克： 捷克作家，有“捷克散文之父”之称，著有长篇政治讽刺小说《好
兵帅克》（原名《好兵帅克在第一次世界大战中的遭遇》）。哈谢克是个民族
解放意识非常强烈的作家，故其作品大多反映下层劳动者的悲惨命运，抨
击封建统治者。（结合当时社会背景解释“民族解放意识非常强烈的作家”，以帮助学生理解课文）
（2）生字、词语
◆ 给下列加点字注音
瓦尔杰茨基（）晴天霹雳()收敛()叨念()．．．．．
颓丧嗫嚅()枢密()社稷()呼吁()．．．．．．
诏书()岔子（）谒见（）踌躇满志（）．．．．．
◆ 解释词语
晴天霹雳：倒（dào）背如流：
踌躇满志：一鸣惊人：
二、定标自学
引导：本文是一篇小说，主要通过离奇的情节和既夸张又逼真的语言塑造了人物形象，通过对人物的讽刺与批判传达出坐着强烈的情感。
1、初读课文，理清小说情节。
（明确：
1、（1）线索：黑信
（2）情节：接黑信——看黑信——处理黑信——公布黑信）
2、熟读课文，分析人物形象：你认为小说中的国王是个怎样的人？
（明确：国王是个愚蠢可笑、虚伪、对自己的臣子威风八面，色厉内荏的人）
（学生先画出相关语句并做批注，然后按“通过文中可看出，国王是个的人”的句式在小组内进行交流，完成对人物形象的分析。对人物的分析前
面在教师的指引下已经训练多次，本文放手让学生自己操作以训练学生探究
性阅读和创造性阅读的能力）
三、合作探究
教师引导：《黑信》和《皇帝的新装》在创作上有异曲同工之妙，通过对比这两篇文章不仅可以深化主题，同时还可以了解童话和小说这两种文学体裁在创作上的不同。
1、《黑信》中的警察局长与《皇帝的新装》中的大臣们为什么会有不同的命运？这个警察局长是聪明人还是蠢人？
（明确：（1）是否迎合了最高统治者的愿望和利益，是他们遭受不同命运的根
本原因。
（2）警察局长可以有两种解读，一种是自作聪明的蠢人。一种可以解
读成聪明人，不惜以自己下台为代价，让国王丢丑。）
（教师对学生产生的两种解读只做解释不做评判，意在倡导学生多角度、有创意的阅读，拓展学生思维空间，提高阅读质量。）
2、《皇帝的新装》没有指出具体的国家，时代，孩子也没有姓名．黑信则国家和
国王都有名字，两篇不同的写法，各有什么好处？
（明确：安徒生写的是童话，讽刺的是普遍的人性的弱点。而哈谢克写的是小说，这样
写显得更为真实、可信，同时作者作为民族意识非常强烈的作家，目的之一是直指
民族的敌人。
因为在哈谢克生活的当年，捷克是受到奥匈帝国，同时也是受到德国统治的。
作为一个民族解放意识非常强烈的作家，他当然要把矛头指向统治他们的民族敌
人。这在他是天经地义的，就像我们30年代的作家几乎一致把矛头指向日本帝国
主义一样。）
四、总结提升
试着用自己的语言总结总结本文中心思想。
（明确：本文通过国王接到一封“黑信”及对“黑信”的反映及处理过程，讽刺了统治者的愚蠢可笑，揭示了当时社会的虚伪及阿谀奉承的社会风气。）
五、巩固提高
1、学习完本课，你有何收获？
2、《语文助学》相关题目。
第二课时：《我若为王》
学习目标：
1、了解作者掌握重点字词。
2、品味本文幽默、辛辣的语言。
3、理解作者强烈的思想感情。
一、预习展示：
1、导入： “普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”古代封建君王享有无上的权力。
作为一国之君，普天之下的土地都属于他一人所有，普天之下的百姓都是他的臣民。所以人人都想做王当皇帝。老师想问问大家，假如你作了君王，会是一
番怎样的情景呢？在学生谈完之后顺势进入新课。
2、展示成果
（1）作者：
聂绀弩（1903—1986）现代作家、学者。湖北京山县人。他是中国现代杂
文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著、影响很大的战斗杂文
大家。著作颇丰。所出杂文集有《蛇与塔》、《春日》、《二鸭杂文》、《绀弩杂
文选》等。
（2）文体解释：杂文是直接而迅速地反映社会变化的文艺性的论文，具有短
小、活泼、锋利、隽永的特点，一般都是以幽默讽刺的文笔揭示深刻的道理，寓庄于谐。本文就是一篇很优秀的杂文。
（3）生字、词语
◆给下列加下划线的生字注音。绀()弩()呵()斥谄()媚畏葸()憎恶()匍 匐()皇亲国戚()
◆词语积累
匍匐:爬行。谄媚： 用卑贱的态度向人讨好。
指摘： 挑出错误，加以批评。畏葸： 畏惧。
二、定标自学：
1、自读课文，整体感知，理清文章基本思路。
（明确：《我若为王》基本思路：引出话题——我若为王（1 自然段）
假设联想——我已为王（2-5自然段）
得出感悟——我不为王（6-8自然段））
2、找出你认为精彩的语句或者段落，并加以分析说明？
（本题意在引导学生通过自主分析文章语言来体会作者的幽默和对王权及奴性的辛辣批判。从而深入体会本文主题。例如：
案例1：如何理解“我将变成一个暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，……不准一个奴种留在人间。”【明确】这“暴君”与“明君”是 统一的。“暴”，指杀尽“奴才”；“明”，指扫除一切奴种，不给人间留下一个，叫奴种断子绝孙，自己也不再当奴才头儿。作者又翻出一层意思，认为奴才比王权更可怕，它是王权思想赖以存在的温床，因而“不留一个奴种在人间”，斩钉截铁地表示铲除一切奴种的强烈愿望。
案例2：“我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外最大的王了。”这句话前后是不是矛盾？【明确】不矛盾。我若为王，将铲除一切奴种，那样“我将没有一个臣民”，当然也将“终于不能为王”。但我捍卫了人的尊严与独立思想，维持了自己的鲜明的个性，我将是一个更加鲜明而独立的完人。这才是真正的“王”，也就是“古今中外最大的王”。这句话充分体现了作者对人类的尊严和独立思想的崇尚和追求。）
三、合作探究
《皇帝的新装》《黑信》《我若为王》这三篇文章意义深刻，都生动有趣。探讨其中任何一篇使你读来趣味横生的原因。选择一篇进行分角色朗读或者表情朗读。（设置本题主要是引导学生体会三篇文章创作手法和语言上的异同：《皇帝的新装》和《黑信》都是因为夸张手法和荒诞的戏剧情节。但前者主要是因为夸张手法，后者主要是因为荒诞的戏剧；《我若为王》也因夸张手法，但主要是充满理
趣、智趣的神来之笔，包括放笔去写的假定性笔法、最后三段连续的大转折、嬉笑怒骂皆成文章的极端痛快的文笔。学生说出一二就可，教师及时加以引导。并在把握、理解的基础上分角色朗读或表情朗读，其中前两篇两种处理均可，而本文《我若为王》较适合表情朗读。）
四、总结提升
综合以上对文章的分析请用自己的话说说本文主题。
（明确：这篇杂文，作者借“我若为王”的假想，痛斥可恨的王权意识，可恶的奴才性格，表达了推翻王权，铲除奴种、改进世界、追求民主的强烈愿望。）
五、巩固提高：
1、针对周围社会一些丑陋现象，写一篇有批判性的文章，二三百字左右。（本
题设置一方面可以引导学生学会细查“愚”人行为，认清虚伪的人性弱点；另一方面可以可以引导学生体会并学习本文幽默、辛辣的语言。）
2、《语文助学》相关题目。
教后反思：这两篇课文是“比较·探究”篇，重要的是在学生理解本课课文的基础上和本单元的其他相关课文进行比较。《黑信》和《皇帝的新装》进行对比不仅深化了主题，同时还比较出了小说和童话这两种文体在创作上的不同。《皇帝的新装》《黑信》《我若为王》三篇对比主要是感受其语言的魅力。另外，在这种“比较·探究”篇，在对课文的理解上应该更多的放手让学生自己来做。
