贫困山区小学生口语交际教学研究_小学口语交际教学研究

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贫困山区小学生口语交际教学研究

口语即口头语言，口头语言是一个人凭借自己的发音器官所发出的用来表达思想感情的语言，它包括听话和说话两个方面。是交际双方在一定的交际情境中，为了特定的目的，运用口头语言适当的表达方式进行思想感情交流的一种言语活动。它是人们在交际中表现的灵活、和谐的听、说能力，也是一种人的倾听、表达应对能力，是现代公民应具备的能力，也是表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。就小学阶段而言，它是整个语文教学的重要组成部分，也是小学生全面发展应具备的能力。交际能力的培养是当今世界语文教学的共同趋势，美国一些小学从一年级开始设“传通科”包括通讯、传达、联络等知识和技能；法国小学专门设有听力课，到中学语言交际训练是语文教学的重要任务；西德语文课本也编进了系统的语言交际训练内容；日本更是世界上最重视语言交际能力的典范。历史上，孟子雄辩无敌;苏、秦言动六国;孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今，人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构的重要因素。

语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正被掌握，义务教育《语文课程标准》指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，—1— 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可见，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责，做为语文教师，应当认真分析当前口语交际的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力，然而在实际教学中学生交际能力的提高不尽人意，“口语交际”成为语文教学的难点之一。特别在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不能交际），“乱课”（游离目标）的情况出现，造成这一原因主要是：

一、家庭教育差，农村孩子家庭教育多数形成“只养不育”的局面。

1、集体宣传、教师专访

联系当地村民委员会，召开村民大会，给家长多做思想工作，动员广大教师，利用课余时间逐家走访，引导家长提高认识，让他们在日常生活中多和孩子沟通、交流,不断为学生创设表达的语境。

2、召开“口语交际”专题家长会，和学生家长达成共识，取得学生家长的支持和配合。我们知道，小学生常与自己的爸爸、妈妈有说不完的话，他们常常把自己在学校的所见所闻、所感告诉父母亲，而孩子们在这种宽松、愉快的环境中能较好地发挥其语言的表达能力，在此基础上，家长对孩子的语言表达内容进行正确地引导，对孩子的口语交际能力会有很好的促进作用。

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二、教师转变教育观念,在教学中努力提高自身的口语交际能力，促进学生的全面发展

1、在朗读中进行口语交际训练

朗读是学生口语表达的基础，它既能让学生积累表达方面规范的语言，也能让学生增长才能，扩大认知领域，它是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。

2、在识字中进行训练

在识字过程中，引导学生说清楚字的结构、书写方法、交流识字方法，同时让学生在组词、扩词、造句等形式中充分调动学生说话积极性，提高学生的语言表达能力。

3、在阅读中进行口语交际训练

阅读教学的各个环节蕴含着许多口语交际训练，教师在教学中要处处留意、挖掘教材的语言内涵，通过老师、学生、文本三者之间的口语交际，大胆放手让学生进行口语交际训练。

4、在作文教学中进行口语训练

“说”、“写”在语文教学中相辅相成，学生口语表达能力的提高，其书面表达能力往往也随之提高，书面表达能力的提高又促进口语表达能力的提高，所以在作文教学中，我们把口头作文作为加强口语训练的又一途径，坚持“先说后写的”原则。

三、农村孩子没有口语交际环境，对原材料不感兴趣，紧张、胆怯、不愿交际的现象

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1、让学生说一说家乡的自然风光、风俗人情。

2、说一说改革开放浪潮中新农村的变化。

3、说一说家里养的动物，地里种的植物。

4、说一说自己参与劳动的心得体会。

5、向别人介绍自己、介绍他人的所见所闻所感。

四、在教育教学中没有充分挖掘出口语交际的资源

1、营造民主、宽松的口语交际情境

真正解放学生的嘴巴，教师树立正确的口语交际教学观，淡化语文教师的表演欲、从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

（1）、统分利用口语交际训练内容。

（2）、多介绍些古今中外有口语才能领袖、将军文学家等，有效借助榜样激发学生的兴趣。

（3）、保护好学生的自尊心和自信心，要在课堂上建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生没有压力，在课堂上少一些批评多一些表扬，把人人都能成功的口语交际的期望传达给每一位学生。

2、创设良好的口语交际环境。

（1）、在班级内创设图书角，增加学生阅读量，丰富学生的口语交际内容。

（2）、规范校园中语言的使用，在校园内要求教师、学生一律用普通话进行交流，让学生养成使用普通话的习惯。

—4—（3）、组织各种类型口语交际活动，创设学生所熟悉的生活情景进行口语交际训练。

3、在交际活动中，注重学生良好交际习惯的养成。学生良好习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容，口语交际是一种行为，也是一种能力。在教学中一定要注意学生良好的听、说态度和语言习惯的养成。

（1）、学会倾听、倾听是现代人在口语交际中的基本素养，只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。为此，教师在教学中要注意很好的引领学生，促进学生养成倾听别人讲话的习惯。

（2）、乐于表达。农村孩子的信息来源少、知识面窄，因此要选准交流话题，让学生有话可说，营造和谐、宽松的交际氛围，使学生去除胆怯，乐于思考、敢于表达。

（3）、善于交往，学会交往、学会合作、学会正确使用礼貌用语，在各种交际活动中，如果说话文明得体、有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动顺序进行，有利于交际活动获得成功。

（4）、举止得体。在口语交际课上，教师要培养学生做到自然、大方，说话时眼睛不游离、不伸舌头、不做鬼脸，能根据表达需要，学会恰当使用态势语。

4、放手参与实践

学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，—5— 而形成口语交际能力后，最终走向社会，因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。

总之，通过以上口语交际的教学训练，促使学生在思维上和语言表达上得到提高。消除学生交际时的羞怯心理，又为农村孩子在知行统一得到发展，也为他们的终身社交打好基础。

作者：李正卫

撰稿时间：2006年11月8日

通讯地址：镇康县木场乡勐撒中心学校勐撒完小

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