贯彻新课标 感悟新程改_走进新课程感悟新变化

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贯彻新课标 感悟新课改

蓬莱福山小学

小学新课程改革，是小学教育教学观念的一场急风暴雨式的“洗礼”。它标志着小学教育教学理念又开始迈进了一个暂新的发展阶段，也标志着每一位小学教师都将接受教育教学新理念的一场冲击。让新课程理念、新教学方法走进小学课堂，是小学教育教学改革的核心，也是小学教育教学的必然选择。然而，在小学教育教学实践中，真正地做到让“教学激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”是一条艰辛而漫长的道路。在这条艰辛而漫长的小学教育教学道路中，我们深入贯彻小学语文新课标的特点和精神，出现了一些新的特点和变化。

一、观念更新，树立新型的师生观。

在传统的教学模式中，教师对学生处于“我教你学，我讲你听。”的地位，学生受教师的灌输。在这样一个模式在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。民主平等是现代师生关系的核心要求。民主思想道德要求教师承认学生作为“人”的价值。认识这点，我校教师都能真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。

新型的良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃士。

二、变教为学，转变教学模式观

新课程标准的实施，催生了传统课堂教学的变革。当前课改的一个重要趋势就是要使课堂教学一改过去教师的“教”，变成学生的“学”为中心的教学模式正在成熟和发展。现代教学论提倡教学模式的选择和组合，陈旧的观念是一种教学模式包打天下。教学模式要由符合工业时代人才标准的单纯的以“传授知识——接受知识”为特征的劳动强度高、效率底、科技含量底的传统教学模式，转变为与信息时代相适应依托网络和多媒体的开放式的、多种形式共存的现代教学模式，并且对教学模式要合理组合、综合应用、整体优化。教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的复杂过程。在这个过程中，教师的“导”是进行有效教学的重要手段。我校老师努力转变师生的角色：变教师的教为主为学生的学为主；变教师的主导、指挥为引导、服务；变学生被动学习为主动探索；变教师单向活动为师生多向互动的教学活动；变课堂教学中的精英参与为大众参与；变学习活动只重视课堂为课前、课堂、课后并重。例如在进行教学过程中，采取“课前预习、小组讨论、合作交流、知识小结、作业检测”的五步学习法，越来越成为有效教学的重要模式，在这种课堂教学活动中，教师的“导”主要体现在：重视研究学法，使教法适应学法；重视教学活动中认知能力的培养；教师角色变为学习活动的参与者、主持者，成为诊断学生的认知障碍，并帮助学生分析妨碍认知的因素及应采取的对策的指导者。通过建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制以及学习“共同体”，把学习的自主权交还给学生，尊重学生的主体地位，鼓励并注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，大胆让学生去尝试、去实践、去探索，针对学生提出的问题，进行指导、调控、激励、点拔，从而提高学的质量和效率，实现导与学的统一。

三、注重探究，改变传统学习观。

现代学习观认为，学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动地构建知识意义的过程。因此，贯彻实施新课标，校本课程的开发显得极为重要。学校结合实际，积极开发构建校本教材，开展以“主体发展”为主题，进行校本研究，培养学生在研究中学习、学习中研究，提高学生创新能力，进行学习方式、学习时空、学习资源的开发，转变学生的学习方式，为终身学习打下基础。教学中对于学生尤其是要注重引导学习者根据自己的知识背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而达到获得知识的意义。因此，教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。教学应该由向学生传递知识转变为发展学生的学习能力、培养学生的主体意识、主体性、个性和创造性和实践能力。因此，重视学生学习的方式，强调学生学习的感受、体验与合作，注重学生学习的思考与探究

教师让学生通过合作学习，通过小组成员的共同努力，来实现学习问题的解决。这种生生互动的学习形式，既有利于学习优势的互补，又能缩小学生的个体差异。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式就能得到进一步的改善，小组的合作学习形式得到强化，学生间的互动交流频率就会更高，因而研究性的学习气氛就会更加的强烈。“学起于思，思源于疑”，凡是学生产生的疑问，都可以作为探究的对象。只有激励学生学习的探究天性，才能为每一个学生的发展充分开放足够的空间；才能为学生还原其他们的人的本性；才能把学生培养成为一个完整的人。

四、多方评价，改变传统评价观

传统的教学评价观的做法是：重知识、轻能力、轻智能，更轻思想和情感；重考试分数，轻平时表现；重横向比较，轻纵向比较；重共性，轻个性。现代教育技术在教学评价上则主张全面、整体、积极有特点地评价学生的能力。在具体作法上，我们强调大量使用准则参考评价，与事先制订好的标准比较，对学生要多肯定、多鼓励；还要有特点地对学生评价，考虑不同学生的差异，根据每一个学生的特点进行评定，以使不同的学生“各有所得”。在教学中还要注重对信息资源质量好坏的评价。因此，我们改变过去不利于学生发展的评价方式，努力使评价过程成为促进学生自主发展的过程。老师把评价的权利“退还”给学生，学生是自己出题，自己评价。他们在自我评价的时候，为了给自己打一个满意的分数，都自觉地进行检查、修改。有的学生为了勉励自己，还特意画了画，写上“加油！”两个字。放手让学生自主评价，确实能充分地使学生的个得到张扬，主动性得到增强，促进学生自主地发展。

学生的学习评价不应该是单一的，而应该是多主体参与评价，包括自评、他评、互评等。在教学实践中，学生之间的互评比老师一支指挥棒评到底的效果要好。学生合作组成评价小组会带来如此宝贵而丰硕的收获。师生之间、生生之间、家长与同学们之间进行了一次深刻的思维与心灵的碰撞。实践证明，改变评价的方式，让学生学会自主评价、合作评价、自下而上地进行反评价，能够有效地促进学生的自主发展，使学生全面、健康地成长。

随着新课改的开展，今后的工作将更加艰巨和繁重。课程改革任重而道远，但是我们有一支具备高素质的行政管理队伍；有一支团结进取，勇于创新的教师队伍，我们有信心克服困难，以全面的教育质量提升为己任，把课改引向深入，将课改工作做好。

蓬莱福山小学 2007年9月