“四位一体”阅读教学法_四位一体教学法

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“四位一体”阅读教学法

一、问题的提出

现代阅读观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，对于学生积累知识，开拓视野，陶冶情操，提高写作能力有着重要作用。而目前相当一部分阅读教学中，却存在着一些问题。一是以教材为中心式。这种课堂把“教材”误认为是教学的全部，课堂教学的目的是“学这篇文章”，教学的过程是“解析这篇文章的内容”，教学的结论是“文章的中心思想和写作特点”。二是以教师为中心式。这种课堂往往采用“谈话法”教学，先由教师预设好结论，然后千方百计把学生往结论上引，这其实仍然是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质背道而驰的。三是以写作为归宿式。这种课堂或离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立的品味语言，以求提高学生的表达能力；或进行浅表的读写结合，仓促的以读带写，“立竿见影”的要求学生在课堂上进行仿写。四是以考试为终点式。这种课堂将所学课文按考试阅读模式训练，更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应的找出考题涉及的内容。上述种种阅读方式，完全忽略了学生在阅读中富的情感体验和创新潜能的开发，背离了新语文课程理念，背离了语文课程标准要求，是冒阅读之名而无阅读之实的“阅读”方式。针对这些问题，我们在语文阅读教学中探索实践了“四位一体”阅读教学法，即教师阅读指导到位、学生自主阅读到位、学生阅读探究到位、课外拓展提高到位，实现读、思、说、写的一体化，达到提高学生语文阅读水平的目的。

二、解决的措施

（一）教师阅读指导到位。教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平对学生起着导向作用，但不能取代学生在阅读中的主体地位。阅读教学中，我们主要采取以下几点来对学生进行阅读指导。

1、阅读方法指导到位。（1）圈点批注法。这是阅读教学最常用的方法。学生可以根据自己预先设计好的符号，对自己在阅读过程中对文本的重点内容如字词句及有问题的部分进行圈点批注，这样可以加深对文本内容的记忆。（2）信息筛选法。就是阅读时指导学生结合文本文体或相关知识，舍弃不重要的部分内容，把握文本的主要内容，收到披沙拣金之效。如学生阅读完一篇小说后，结合小说三要素进行信息筛选：小说中有哪几个人物，主人公是谁，小说的故事情节如何，环境怎样，环境描写有何作用。把这些主要信息筛选出来后，就可以进一步的分析了。（3）问题扩展法。问题扩展法就是要求学生对文本提问题。著名语文教育家魏书生老师就鼓励学生对所阅读的文章提问题。就像他说的：“一篇文章并不局限于几个问题，如果从不同的角度可以提很多问题。”如学习《我的叔叔于勒》一文后，学生“菲利普夫妇”产生了多种看法，有批评，有理解，有同情，学生对人物的认识和评价呈现多元化，展示了学生思维的多样性。

2、“话语”情境阅读指导到位。以学生为中心，营造宽松的话语情境，鼓励学生在这种情境中轻松阅读，自由表达。在指导学生阅读中，常常营造商讨式、征询式的话语情境，如“你怎么理解的”、“说说你的理由”、“联系生活实际谈谈你的看法”等等，在这种“话语”情境中，学生在学习中有“自我感”和“亲历感”，学生的生活体验、独特感受也受到了充分的尊重。

3、阅读、研讨活动到位。开展读书辩论会。围绕单元或专题，找准辩论题，充分准备，分组争辩，不求标准答案，但求主动参与。如在学习《愚公移山》一文后，我提出一个问题：你怎么看待愚公搬家这件事？全班学生分成了甲乙两方：甲方认为愚公需要搬家。乙方认为愚公不需要搬家。为此，甲乙双方引经据典，展开辩论，加深了对本文的认识，活跃了学生思维。开展读书挑战赛。围绕单元内容，各自读书，小组出题，挑战提问。举行读书故事会。选择自己喜欢的内容，或寓言、或童话、或散文、或诗歌、或故事，给大家讲一讲。开展讲读比赛。选择同一文本，自当老师，上台先读后讲析。比一比谁读得好，谁能讲出道理。进行听读欣赏。自录配乐颂读磁带，全班放录，大家欣赏评议。这些活动丰富多彩，读说结合，学做合一，深受学生欢迎。

（二）学生自主阅读到位。《语文课程标准（2011版）》特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。新课标的这些要求给我们语文老师一个全新的定位，那就是要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，放手让学生自主学习，让他们获取最真实的阅读感受和体验。

1、学生独立阅读到位。阅读教学中存在着多重对话关系，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。我们在阅读教学中打破“讲读”模式，把阅读的主动权还给学生，保证学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生通过读书，发现问题，知道哪些问题已弄懂，哪些问题没弄懂，激起了学生求知的欲望。如写景抒情类散文《济南的冬天》、《春》等教学中采用多种形式的朗读，可个人读、小组读、全班读等，学生通过感情朗读，把自己融入大自然中，犹如亲临其境，文中一幅幅生机盎然的画面跃然呈现在眼前。

2、学生独特感受到位。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，在阅读实践中，注意鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。如学习了《孔乙己》一文后，我布置了续写《孔乙己走了之后》，传统的看法是孔乙己离不开一个“死”字。然而，班上不少学生却以不同的方式让孔乙己继续活了下来，入情入理，体现了自己的独到见解。

3、学生动笔动脑到位。阅读的最终目的就是让学生把握文本、理解文本，扩大自己的知识积累。我在阅读教学中让学生做到不动笔墨不读书：学生人手一本阅读笔记、一本随笔、卡片若干，并且规定阅读时必动笔、动脑。为了更好的促进学生阅读的积极性，定期评选优秀读书笔记、最佳问题卡片，开展随笔漂流等活动，将自己的阅读成果在全班展示，互相之间学习借鉴。

（三）学生阅读探究到位。英国哲学家培根有句话说得好：你有一只苹果，我有一只苹果，一交换，仍然一只苹果。但是你有一种思想，我有一种思想，一交换就是两种思想。我们在阅读教学中，引导学生阅读中探究，探究中合作，鼓励学生大胆质疑，大胆交流，实现智慧共享、共同提高的效果。

第一，用小组合作进行探究。为鼓励学生发表自己的见解，我们采用小组合作的方式，共同探讨疑难问题，培养学生对文本进行积极深入探究的意识和能力。小组长负责整个探究活动的组织、协调，并组织和总结组内同学的探究成果。探究时，主要采用辩论式、帮扶式、中心发言式等办法，确保每一次探究活动，人人都有探究经历，人人都有发言机会，在小组成员的共同努力下解决需要探究的问题。

第二，用“真问题”引导探究。新课标理念要求教师发挥好“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，引导学生围绕有价值的问题深入探讨。因此，在阅读教学中，我们注意“两问两不问”：文本中有明显答案的不问，过于简单的问题不问，这些问题没有探究的价值，不能引起学生深入思考，不能对学生进行思维训练，可以算作“假问题”，只会白白浪费学生宝贵的课堂时间。我们提问的是那些能引发学生思考，能对学生思维进行训练的“真问题”。（例子待举）第三，关注差异面向全体促进探究。教学要面向全体学生，这是教育的首要原则。怎样能做到关注个体差异面向全体学生？小组间的生生互动一定程度上可以弥补这一差异。如朗读指导时，我让小组内不同水平的成员做好分工：优秀生指导其他成员应该怎样读，讲解为什么这样读，并进行示范阅读，其他成员学习、展示。又如学生分组交流、探究时，小组成员人人陈述自己的学习成果，不懂之处在小组试着解决，仍不明白的问题向别的小组请教。在这样的氛围中，每一个学生都是小组活动的主人，每一个学生都有所收获，合作意识也得到了潜移默化的培养。

（四）拓展提升到位。课外阅读是阅读教学过程的一部分，不应该把它当作一般意义上的扩大阅读。作为语文教师，应该高度重视学生的广泛阅读，引导学生阅读中外名著、时文名篇，想方设法开阔学生的视野。

1、让学生走进阅览室。众所周知，随着21世纪的来临，知识经济的大潮正想人们讯速袭来。这是一场无声的革命，他将对我们现有的生产方式、生活方式及思维方式等各个方面产生深刻的影响。这一切信息，光靠教师的指点是远远不够的。让学生每周有固定的时间走进阅览室，凭自己的意愿来广泛浏览感知，便很容易触摸到时代发展的脉搏，产生一种知识的“饥饿感”。开设阅览课过程中，我给学生预先安排了几个阅读板块：经典美文赏析、文学名著、古典诗词等，结合日常教学进程有选择地进行阅读。如学习小说专题，我就让学生进行文学名著阅读，主要选择古今中外的一些名家作品，如中国的四大名著、老舍、巴金的小说，还有《钢铁是怎样炼成的》等。同时要求学生阅读中积累读书卡片，引导学生编写“一周文化新闻点评”、“本月大事汇编”等信息摘录。

2、广泛开展语文主题阅读。语文主题阅读强调课内阅读与课外阅读的综合，我们在阅读课内文章《中国石拱桥》一文时，在用好《语文主题学习丛书》的同时，还要求学生在课外搜集一些有关桥的文章或知识，很短时间，学生便搜集出了一大堆文章和图片：《北京立交桥》、《杨州五亭桥》、《苏州宝带桥》、《厦门跨海公路桥》、《大渡桥》、《侗家风雨桥》、《灵江浮桥》、《武汉长江大桥》等等，这样，学生通过阅读，不仅对桥的知识有了一个全面的了解，而且还从中得到了美的享受，阅读兴趣大增。

3、利用好各种传媒信息。学生除阅读报纸、杂志等传统媒体之外，我们还指导和监督学生进行网络阅读，通过这些途径来拓宽阅读面，增加学生的知识储备。

4、以读促写，以写促读。阅读是写作的基础。随着学生阅读面的扩大，信息量的增加，知识学养、审美愉悦、性灵陶冶达到一定量的积累，写作上的“蓄势”自然也准备就绪。于是，我们因势利导，让学生结合文本，写读后感或续写文本，加深对文本的整体感悟，提高学生的写作水平。如学习了《我的叔叔于勒》一文后，布置学生续写《我的叔叔于勒》，要求把握住菲利普夫妇的语言、动作、神态等方面的描写，学生的写作兴趣很高，对菲利普夫妇的描写很到位。随着写作兴趣的激发，又使学生加倍感受到知识储备的不足，这又反过来促使他们的阅读，这种双向的努力，构成了一个以读促写，以写促读的良性循环。

三、研究取得的成效

“四位一体”阅读教学法着力避免了当前部分阅读教学中存在的“非阅读”现象，无论从学生阅读空间、阅读形式还是从阅读思想上，都努力体现新的教学理念，努力接近阅读的本质，有效促进了学生“读—思—议—写”一体化纵向发展，收到了比较理想的效果。

首先，“四位一体”阅读教学法，注重学生阅读方法的指导，有助于学生掌握科学、高效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，为语文学习奠定扎实的基础。

其次，“四位一体”阅读教学法注重学生自主阅读感受与体验，能够激发学生个体的学习潜能，调动学生阅读积极性，培养学生的合作、质疑与批判精神，增强阅读能力的同时又训练了思维。

第三，四位一体阅读教学法有效拓展了学生阅读空间，体现出生活即阅读、处处皆阅读的思想，实现了课内与课外、阅读的有效对接，扩大了学生的阅读范围。每学年，学生阅读量达到300万字左右。

第四，“四位一体”阅读教学法既注重了教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的横向思维，又注重了学生个体的纵向思维发展，实现了读-思-议-写一体化，实现了读和写的有机促进。各级各类征文比赛中，所教班级参赛学生获奖率达50%，老师也多次获得优秀指导奖。

第五，“四位一体”阅读教学法成效明显。经过近几年的比对，采用“四位一体”阅读教学的班级，阅读成绩高于其它平行班8%左右，作文得分大约高出5%，语文中考成绩比较突出。

“四位一体”阅读教学法重在学生学习方法的指导、重在挖掘学生的阅读潜能，以提高学生的阅读理解水平为目标，是基于学生个体发展的阅读教学方法。教学无止境，教研无止境，我们将继续努力探索研究、不断充实完善，争取取得更好的成绩。