朗读论文_朗读教学论文

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让朗读声敲开学生的心扉

龙城街道花围小学——黄琳妹

从事多年高年语文教学的我，深深体会到朗读课文的重要性，无论是文章的情感，还是句子所描绘的情景和句子含义等，都让学生去品读出来，在此根据个人的教学实践说说在语文教学课堂中如何贯彻落实朗读这一环节：

一、让学生情景朗读。

想要读好一个句子或一段话，还是一篇文章，必须抓住每个词语、每句话的感情色彩，在阅读教学中，指导学生朗读时，就要结合语言的情感，进行体会和渲染。如：教学《船长》一文中，哈尔威船长和大副对话，如果没有体会当时的情况的危急，（诺曼底号遇到危险）学生会读得如一般人的对话一样。在指导学生朗读此段对话时，我一再强调当时情况十分危急，场面混乱，再不抓紧时间逃离，就有可能一同浸入大海。此时学生意识到情况非常危急，朗读时应采用急促、有分量地朗读。通过这样一读在学生的头脑中浮现出混乱、紧张、危急场面，达到了身临其境的效果，同时学生对课文的理解和把握的能力也就有所提高了。又如教学《最后的姿势》一文中，在废墟中发现谭千秋时，学生和老师们的回忆这几句话：“如果要快速逃离现场„„把生的希望留给了学生”。这是一位老师看到了谭秋千用身体护住学生，自己却牺牲了的场面的回忆。在场的人（包括学生）都是伤心的、难过的，目睹这一切谁的心都是酸涩的，所以指导学生朗读时要读得肯定的、缓慢的、深沉的。从而体会到一个谭千秋老师的伟大和无私，他用爱诠释着伟大的师德灵魂。

二、让学生理解朗读

在任何一篇文章的教学中，我们都会发现，分析前读文和解决分析课文后再朗读一遍，是截然不同的现象。如我教学《草原》一文时，第一课时，初步认识课文，理解文章的条理后，分小组朗读“草原美景”和“民族风俗”这两部分。当学生都读完了之后，问他们觉得草原怎么样？给你留下什么印象？孩子们却说不觉得怎么样，只是把看到的写下来而已。因此我指导学生欣赏草原美景，采用了比喻和拟人的手法把草原的美展现出来，让学生抓住重点句子、词语品读体会。很自然学生的头脑中就有了美的画面，这时读起来与前一次就美诵得多了。

记得我听了三年级的《富饶的西沙群岛》一文，老师问：同学们的文章描写了西沙群岛的美丽和富饶，你们喜欢那一部分呢？有个学生举起小手说：“老师，我喜欢描写鱼的部分。因为那是鱼的种类多。”老师因而利诱，“既然这么喜欢，你能美美地读读吗？” “能。”这位同学就放声读了这一段话，赢得在场的人都送上掌声肯定。这样的诵读效果，就是在理解基础的源泉。

三、让学生在课堂中有时间朗读

现在大部分教师受传统的教学模式及成绩排名的影响，所以一堂课下来，就着重讲、问，学生回答，采用满堂贯，带有恨铁不成钢的现象。学生朗读的时间实在太少了。学生朗读的时间不充足，那么对教材中的优美的语言、文字，还有教材中包含的丰富知识和情感，也就无法亲自体会、品味、感受了，同时也阻碍了学生逻辑思维空间的发展。因此在课堂我决定改变这种教学模式，尝试把时间放在朗读课文中。如教学《安塞腰鼓》一文，指导学生朗读，从三部曲进行：比较读——理解品读——入情诵读。无形中学生对课文的理解就迎刃而解了。又如教学《钱学森》一文中，钱学森说的两句话，让学生自读品味，学生就在这诵读中读出钱学森的强烈爱国之心，这不是无声胜有声吗？

通过教学实践，我终于明白了学生的“读”，并不是浪费时间，而是学生在用心去体会，用情感去悟文，凭借课文语言文字进入作者的内心世界，最终悟出语文的美。这就是简简单单教语文之道理。