潜移默化,拾级而上_拾级而上

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潜移默化，拾级而上

——初中生阅读能力的层级训练

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹这首诗道出了水渠“清如许”的原因：有永不枯竭的源泉，时时注入“活水”。诗人以此来比喻只有不断地读书，吸取新鲜知识，才能不断提高认识的道理。初中生多读书尤其是要善于读书。积累多了，认知多了，阅读能力也会在潜移默化中得到提高。培养初中生善于读书，还应从以下四种步骤进行由底而高的层级训练。

一、精品意识训练

知识海洋，广阔无垠；书籍世界，浩瀚无边。面对林林总总、纷繁多样的书籍，人类即使争分夺秒，穷其一生去阅读，也只能涉猎其中很小的一部分。然而在这很小的一部分中，既有阳春白雪式的精品，也有平庸低俗类的赝品，还有“食之无味，弃之可惜”的“隔靴搔痒”之作。作为知识高山下一粒砂土般的初中生，要使有限的阅读能够产生最大的收益，教师理当引导学生带着精品意识去阅读。

精品意识意味着要找好书读，要找能使我们视野开阔，使我们灵魂跃升的书读，要读名家名作，读争鸣之作；要读精品选编本，读美文集粹本。

我作为一名初中语文教师，一直在训练和强化学生的这种精品阅读的意识，并开出经典书目供学生参考，要求学生有计划地阅读。童话类如：《安徒生童话》、《格林童话》、《哈哈镜王国历险记》、《绿野仙踪》、《洋葱头历险记》等。小说类如：中国名著《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》、《死水微澜》、《骆驼祥子》、《家》等，外国名著，如《神秘岛》、《简·爱》、《约翰·克利斯朵夫》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《项链 》、《安吉堡的磨工》、《福尔摩斯侦探》等。散文类如：周国平、余秋雨、毕淑敏、三毛、席慕容、曹文轩、刘墉等人写的散文，还可以订阅《少年文艺》、《散文》、《读者》、《意林》、《意汇》等杂志。诗歌类如：冰心、舒婷、海子、顾城、汪国真等人写的诗作。鼓励学生涉猎文学作品、科学小品、杂文政论等作品中的精品。同时，我也经常从报刊杂志上挑选一些文质兼美，形神兼备的文章推荐给学生看。

精品意识的培养，可以使学生对书的好坏有深入的洞察力、较强的分辨力。只有读精品的、有高贵血统的书，学生的阅读能力才能奠定一个好的根基。

二、个读感受训练

优秀的作品往往是作者刻骨铭心的生命体验和独到深刻的生活感悟的结晶。因此，高质量的阅读活动需要阅读主体的生活体验和生命激情的充分投入。解读一篇作品，我们所要了解的不仅是作品写了什么，或怎样写的，更重要是透过文章语言的表层形式，调动自身的生活体验与认识，挖掘作品的言外之意，领悟作品的深层内涵，与作者心灵对话。从这个意义上说，阅读是对作品的艺术再创造，带有阅读主体的个性色彩。

同样阅读一篇文章，老师和学生的感受很可能截然不同。教师扫视而过的地方，在学生看来，也许有诸多疑点和难点；教师驻足品味的地方，学生往往无动于衷。如果教师在阅读教学中将自己的心得体会一厢情愿地向学生“批发”，学生也许会一知半解地悉数收下，也许会将它们拒之千里。这样的阅读教学只能在被动的、肤浅的认知表层止步，不能激荡起学生情感的波澜，引发他们心灵的共鸣与震动。学生阅读的独特感受得不到尊重，找不到抒发的媒介，就难以真正融入文章的情境。

所以我在阅读教学中尊重学生个体的阅读感受，时时唤起学生阅读主体的意识。例如，我们曾在阅读赏析课上阅读《全神贯注》一文，《全神贯注》记叙的是法国雕塑大师罗丹的一个小故事。从文章思想意义来看，这一故事确实是培养学生人格品质的极好材料。我在活动安排和问题设计等方面，充分体现出对学生个体阅读感受的尊重。如为了理解罗丹的动作“一会儿向前，一会儿后退”，我要画素描经历的学生谈自己的切身体会；又如，让学生猜测罗丹在跟谁说悄悄话，想像罗丹“像喝醉了酒一样”的情形，体会“整个世界对他来讲好像已经消失了”的言外之意，等等。这些问题看似“节外生枝”，实则时时在唤起学生阅读主体的意识，营造出抒发个人阅读感受的良好氛围。

阅读教学的任务就是要在准确把握学生的阅读起点的基础上，让学生置身文章情境，以文本为触发点，驱遣联想和想象，获得语言运用之妙的认同和思想感情的熏陶，阅读能力在注重主体阅读感受的训练中又上一个台阶。

三、思考感悟训练

“学而不思则罔，思而不学则殆。”思索、推敲、琢磨是阅读者应养成的良好习惯。古人读书讲究“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中“审问，慎思，明辨”说到底就是动脑思索，就是一个“思”字。动脑思考是读书时必不可少的，离开了思考去读书，就根本谈不上收获。朱熹一语道破动脑思考的作用，他说：“思索譬如穿井，不懈便得清水。先亦须是浊，渐渐刮将去，却自会清。”的确，在阅读中，动脑思索能让我们从混浊走向清冽，从浅表走向深入，能让我们去伪存真，去粗取精；能让我们在思索中明辨是非美丑，发现真理之光。真正达到读有所得，读有所获。

教师要善于启发学生在阅读中得出自己的思考和感悟。一杯茶，需要细细品味，才能品出茶的清凉苦涩，但苦涩过后就会满口余香，令人回味。只要你不是冷血动物，只要你用心去体味，“一花一世界，一叶一菩提”，任何事物都有可以感悟的内涵。例如，我在阅读赏析课中，让同学们欣赏几米的故事《向左走向右走》——

‚他们住在城市郊区同一栋公寓楼里。每次出门，不管去哪里，她总是习惯性地向左走，而他总是习惯性地向右走。他们从不曾相遇。迷宫般的城市，总有种莫名的寂寞。你永远不知道，你会错过什么。各种关于追寻的巧合和错过，编织着城市丛林里的忧郁和柔弱。有一天，他们在公园的圆形喷水池前相遇了，似乎要演绎成‚一见钟情‛的故事。但人生总有许多的意外，握在手里的风筝也会突然断了线。他们逗过同一只黄色小花猫，喂过同一只流浪狗，在阳光微弱的早晨，听到同一只乌鸦的叫声。一场大雨把他们分开了。但他们没有再相遇。他们彼此深信，是瞬间迸发的热情让他们相遇，这样的确定是美丽的。她决定离开这个荒寒的城市。他决定到一个阳光灿烂的地方旅行。她还是习惯性地向左走，他还是习惯性地向右走……‛ 欣赏完故事后，让学生说说自己在故事中感悟到什么。一石激起千层浪，学生各抒己见、感悟各异——

‚我们要学会珍惜，因为错过了就不能重来了。人生也有太多的来不及，有句话叫做‘树欲静而风不止，子欲养而亲不待’，特别是对待我们的父母双亲，我们要好好地孝敬他们。‛

‚人生总有许多意外，所以要坚持自己的选择，要有毅力，接下来就会看到成功。‛ ‚不要总是以自己的习惯来做一件事情，有时应该变换一下思维。‛ ‚世界上没有不可能的事情，两条直线也会有交汇的一天。‛ ……

教师训练学生善于从阅读中思考和感悟人生真谛，给自然、社会、人生赋予生命的情感，我们的思维就会源源不断地流淌出灵动的欢歌。学生的阅读能力也会在闪烁着智慧的光芒中有了质的飞跃。

值得指出的是，阅读中的思索不是死钻牛角尖，不是把脑力花在一些毫无价值的问题上，而应是一个联想辨别、推理分析、抽象概括的过程，思索有价值的、值得我们思索的东西。

四、读书笔记训练

好记性不如烂笔头，读书有所得、有所悟时除了用心灵去贮存，还得用手中的笔去记录。这是提高阅读能力切实可行的方法。人的感官是相通的，做读书笔记可和谐搭配着运用自己的各种感官，实现脑、目、手的结合，充分调动多种感知觉，提高阅读效率。

我要求学生要有自己的读书笔记，做到“不动笔墨不读书”。开卷有益，日久成习，知识和能力便慢慢得到积淀。而且，笔记记下的是知识的精粹，灵魂的火花。它如同在银行存入财富，什么时候需要，我们便可以在什么时候提取。

我让学生可以边读边记，边想边记，读后再记。要求学生坚持写读书笔记、读书心得，并定期在班上进行交流讨论，评选优秀读者、作者，让学生阅读的热情长盛不衰、乐此不疲。阅读能力自然在不断地笔记训练中得到提升。

“冰冻三尺，非一日之寒”，初中生阅读能力的培养是一个由底而高的层级训练的过程。教师训练学生带着精品意识去阅读，尊重学生个体的阅读感受，启发学生善于从阅读中思考和感悟人生真谛，并坚持做读书笔记。长此以往，持之以恒，学生的阅读能力就会在日积月累、潜移默化中得到提高。