带着“疑问”走进生本、高效的语文课堂_打造生本高效语文课堂

带着“疑问”走进生本、高效的语文课堂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“打造生本高效语文课堂”。

带着“疑问”走进生本、高效的语文课堂

摘要：构建生本，高效的课堂，贵在能让学生自主发现，提出问题，能大胆地探究，对问题提出不同的见解，并解决问题。教师要从培养问题意识入手，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“疑问”在语文课堂上走一个来回。

关键词：课堂环境 质疑 释疑

“学起于思，思源于疑。”构建生本，高效的课堂，贵在能让学生自主发现，提出问题，能大胆地探究，对问题提出不同的见解，并解决问题。因此，教师导学，就要从培养问题意识入手，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“疑问”在语文课堂上走一个来回。

一、创设宽松的情境，让学生敢于质疑

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”疑问是学生开启思维的第一步，也是学生求知欲望被激发的始端。对于思维之火即将被燎原前的星星火花，教师要如同普罗米修斯保护天火之源一样地爱护它。教师的评价语，对于创设民主、平等、和谐的新型师生关系十分重要。而只有这样关系下的课堂，才能激发学生积极，主动地发问。在课堂上，对于总爱提问的学生，即使提出的问题质量不高，教师也不应轻易否定他。对于腼腆、寡言的孩子更应及时地多加鼓励，一个微笑，一次抚摸，一句赞赏，都会使他们信心倍增，更愿交流。在这样轻松融合的环境下，学生自然能畅所欲“问”了。

如教《把我的心脏带回祖国》一课时，我引导学生质疑：学完课文后，你们有什么问题要提出来和大家共同探讨的？一位学生马上站起来：“肖邦在弥留之际要把自己的心脏带回祖国表达了他强烈的爱国情感。那么当他的祖国遭到沙俄统治者的侵略时，他却离开家乡去了法国，难道这也是爱国的表现吗？”我对这位学生能提出这么有价值的问题大加赞赏，然后将问题抛向学生：“是呀，一个当国难当头却“临阵脱逃”的人到底算不算爱国呢？”学生们的话匣子一下打开了，他们激情高涨，课堂气氛十分活跃，他们自主学习的兴趣得到了提高。学生经过讨论，领悟到肖邦之所以这样做是因为他要用音乐这无形而有力量的武器跟沙俄作斗争。这同样是爱国的表现，只是方式不同罢了。通过质疑、释疑，不仅令学生对文中人物有了更深刻地认识，还让学生获得了事物分析的方法。所以，老师要肯定学生对于问题的发现，激发学生求知欲望，引导学生获得成功体验。

二、教给质疑的方法，让学生善于质疑

善问是学生质疑的升华。这是指学生在思考的基础上有指向性地问，问到关键点上。为使学生掌握学习语文的规律，提高问的质量，启发学生善于质疑，在教学中，我采用了以下几种方法。

1、从课题入手质疑。课题是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。阅读不注重审题，不关注课题与文章之间的联系，常常不能把握文章的中心，从而影响阅读的效果。所以，对于课题的质疑与学生阅读能力的培养之间存在重要联系。抓住课堂资源对内容中心进行挖掘，既能使学生注意力紧扣在文章的主要内容上，又激发了学生的想象力和学习兴趣。如教《青海高原一株柳》一课，出示课题后，引导学生质疑：“青海高原是什么样子的？柳树很常见，为什么要写青海高原上的柳树？青海高原上的柳树有什么不同之处？”这些问题为学生更好地理解课文作了铺垫。

2、从课文的重点难点处质疑。精读课文重点段，会发现许多的疑难，而解决了这些疑难，则掌握了文章的重点，甚至对文章的语言表达之妙、结构安排之巧、文章中心，人物感情等有更深刻的领悟。因此要引导学生学会对课文重点词句进行质疑。如教学《爱之链》时学生提问：“为什么老妇人看见乔依脸上带着微笑却又紧张地闭上眼睛？”“为什么贫穷落魄的乔依听到老妇人要给他钱时‘愣住了’？这些语句是理解上的重点和难点，对此的理解深入到人物的内心，学生就此质疑解疑无疑会帮助他们领悟这篇文章的中心。

3、从矛盾之处质疑。有些课文中有似有似无的矛盾之处，那常常作者匠心独具的地方，是表达的亮点。引导学生联系前后，抓住矛盾之处质疑会让学生受阻的思维豁然开朗。例如，《水》一课中，母亲用一勺水给我们洗澡，看着我们绝妙的享受，笑着说：“你们真是饿坏了。”学生当即质疑，明明是渴，为什么要说饿呢？

我首先肯定学生善于发现问题的的能力，然后引导学生通读全文，由一个“饿”字学生体会到了对水的极度渴望，那是一种极端缺水下的无奈。

又比如”；《船长》中的船长明明知道船上有六十一人却说“必须把六十人全部救出去”？

诸如此类，让学生对文本中的矛盾处质疑思辨，往往能够更加深刻地领会文本所要表现的含义。

4、从关键词语入手质疑。语文教学要从语言文字本身的佳妙处去突破挖掘，从而使学生习有所得，学会运用。而某些关键字词便是打开文章佳妙的钥匙。例如，在教学课文《彭德怀和他的大黑骡子》时，我质疑彭总的内心除了可以从他的语言中感受到，还有哪里可以体会到？学生读到：彭德怀深请地望着拴在不远出的大黑骡子，平静地说„„，这时有学生提出疑问，彭总明明是“深情的望着”，可是为什么又要“平静的说”呢？这一插曲却敲开了学生们思维的闸门，“为了不让别人看出他的不舍”、“为了隐藏自己的痛苦”，诸如此类的精彩回答，不一而足。

5、从标点符号上质疑。在表情达意上，标点符号起着举足轻重的作用，能帮助我们识句意，辨语气，理解清楚课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。这样开放学生“疑”的空间，能够引发学生学习语文的内在动力，培养学生对语文的兴趣和能力。

三、学会释疑的方法，让学生品尝成功

能够质疑只是学习的一半，另一半过程要让学生学会探究，在探究中获得发展，体验成功。所以教师在课堂上要善于诱导学生分析问题，解决问题，在保持兴趣的同时训练和拓展思维，落实语言文字的积累和运用，提供综合能力。

1、在反复诵读中自然释疑。南宋巨儒朱熹说过：“大抵读书，先须熟读，使其言若出于吾之口，继而精思，使其意若出于吾之心，然后可有得耳。”可见，自古至今，“读”都是语文学习的基石。“书读百遍，其义自见。”只有读后，才能有所悟，只有读后，才能有所疑，有了“疑”，才能更深地领悟文章内涵。在课堂上，要想方设法，以读促讲，以读促悟，以读促疑，使问题在读中得到理解，使学生的主体作用在读中得到有效的发挥。如在《清平月 村居》一课中，学生提出无赖是个贬义词，可为什么还说“最喜”呢？通过学生的深度朗读和老师的轻轻点拨，学生随即明白了其中的调皮的意思。

2、在集体讨论中相互释疑。对于有难度，有思考深度的问题，应该通过组织学生以小组或全班为单位讨论或者辩论、解决。而学习过程中创设的这种合作的氛围，给学生自由谈话的机会，特别能促动学生（尤其是中差学生）敢发现、善发现。例如教学《半截蜡烛》，在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“我觉得德国军官或许有另一面，杰奎要把蜡烛拿上楼时，他同意了，因为他想起了自己的孩子，说明他不是那么的凶恶。”

多么难得的思维的火花！我乘机让大家讨论他的观点。在战争中的德军是可怕的，但在生活中，他们也是孩子的爸爸。文中虽然只有淡淡一笔，但也闪耀着人性光辉，而我的学生们也用自己纯净的心在体会到一家三口的机智、勇敢的同时，对于战争又有了更深的理解。这样为学生提供自由发挥的空间，往往能让学生相互启发，使课堂信息量大增。

让学生带着大大小小的问号走进生本课堂，让思维的火花不断在语文课堂上碰撞闪耀，让我们最大限度地开启学生的心智，发展学生的积极性和自主性。不断“问”出语文课堂的精彩。