自主体验教学法的理论_模拟体验式教学法
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自主体验教学法的理论
一、内涵
1、自主的含义与界定：
自主：学生学得轻松愉快：课堂的真正根本是什么？是每位学生，教学的根本是什么？是如何“学”。学生的根本是什么？是如何“学习”。自主学习体现的是谁在学习？以什么形式学习？要求学生参与知识的形成过程，利用已有的知识与经验获取新知识的过程。强调学生分析、解决问题能力、处理信息能力、交流合作能力得到培养的过程。要求教师不把现成的答案告诉学生，而是让学生主动发现问题，通过质疑、讨论、研究等形式对信息进行整合，从而得出结论。“自主体验”教学模式应适用于每一科的教学。
2、“体验”的含义与界定：
指学生个体在教学活动中，通过行为、感知和情感的参与，获得对教学事实与经验的理性认知和情感态度。体验，是指学生在自主的过程中，通过自己亲自参与而获得的认知与感受。，它是建构学生新的知识体系及各种能力的生成过程，它也是探究过程的反思与成功体验。它应具有如下特点：
（1）实践性：学生通过实验、调查、搜集资料等形式，实事求是地得出结论，培养其严谨、认真的科学态度。
（2）生成性：将自己在探究过程中的做法加以总结、反思、评价。激活学生各科学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用，培养学生的创新能力。
（3）激励性：学生在探究中产生积极的体验，体验学生之间、师生之间相互合作与探究的愉悦感受。形成乐于探索、勇于负责、努力求知的心理倾向。
总之“自主体验”教学模式体现的既是教学方法，又是学习方法。既注重过程，也注重结果。在自主中生成体验，在体验中促进自己的综合发展。在“自主体验”教学模式中，贯彻“以学生为本”的理念，渗透民主的教学精神。它所关注的不仅是学生掌握了多少知识，而且还关注学生在获得新知的的情感体验、态度生成乃至整个生命的成长与发展。
二、理论依据
1、教育改革的需要：
当今我国中小学课堂教学仍存在着比较严重的问题亟待认真研究解决。原本促进学生更加生动活泼，发展个性特长的想法并未实现。就教学方式而言，大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式。启发性讲授，学生有意接受，本是我国传统教学精神之处，但不少教师将此下降为“填空式的问答”，所谓“边讲边问”，小步快进其实讲是为了灌输知识问题看学生收到了没有。”学生的学习方式单一，被动，缺少自主探索，独立获取知识的机会，特别是合作学习的机会。忽视研究性的学习和实践活动，这种教学方式不能使学生的创新意识和实践能力得到提高。
2、建构主义学者认为：
学习过程是学生自己建构知识的活动。在这一活动过程中，学生与教材（文本）及教师产生交互作用，形成了知识、技能各能力，发展了情感，态度和思维等方面的发展。教学活动是师生双方交互作用的历程。学生都是有着丰富的人格，丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂中，越来越呼唤感悟式教学，即知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以构建，这种主动建构，又必须是学生在对已有的知识和经验进行体验，反思的基础上的实现的。
3、现代生理学和心理学的研究成果表明：人们的学习活动不仅依靠大脑皮层，结构的智力活动，而且是在情感的参与下进行的。伴随着体验活动的教学，有助于人的思维，有助于人们对知识的理解和掌握。
4、伟大的教育家陶行知先生明确提出 ：
“发明千千万，起点在一问”的教育思想，并强调教学做合一，要解放学生的时间和空间，要解放学生的双手和大脑。
5、《课程标准》的要求：
《新课标》指出：教学应联系现实生活，使学生从中获得学习的积极情感体验，感受知识的力魅力，同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和应用能力。《新课标》还指出：让学生在现实情境中体验和理解所学的知识。因为体验和感悟是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。
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