提升教师素养 构建生本课堂_教师专业素养提升策略

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提升教师素养 构建生本课堂

渭南市临渭区凭信初级中学 王根发

摘要：随着课程改革的深入，对语文教师教学理念的要求越来越高。如何在新的形势下不被淘汰，这是我们每位语文老师值得深入思考的问题，所以提升教师素养，构建生本课堂就十分重要和必要。

关键词：教师素养 教学新理念 生本

对话

教师是贯彻实施课程标准的主体，提升教师专业素质是提高教学质量的保证。特别是语文教师，只有不断提高自身素养，才能顺应新课改的潮流，才能把理想扎根于现实，生成鲜活灵动的语文课程。那么，如何提升语文教师的素养，我认为重点从以下做起: 首先，博览群书，大量地、广泛地、有选择地读万卷书。杜甫说：“读书破万卷。”古人也说：“读万卷书”，这是知识分子一生的追求，也是语文教师永葆青春的法宝。《义务教育课程标准》（实施建议）中也明确指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。”新知识从何而来？重要的途径就是读书。那么读什么书，是我们语文教师应该明确和重视的事情。一读教育教学理论的书籍和教育期刊。多读教育教学理论书籍，才能不断更新改善专业素质，拓宽教学领域。但现实中，读理论书籍、教育期刊的教师比例比较少，教师业余时间读理论书籍有的22、8％，上网学习的有17、7％，做家务带孩子的有30、4％，还有16、5％的教师跟朋友去唱歌、打牌、喝酒等娱乐活动。另外，接受调查的158位教师，从来没有读过教育理论书籍的教师有124位。这说明教师的专业发展现状不容乐观，教师读理论书籍已刻不容缓。二读名著。古今中外名著经过千百年的筛选验证，浪里淘沙，流传下来的都是永葆青春的精品。读经典的古今名著，可以让我们穿越时空，与历史对话，了解古人闪光的灵魂、丰富的生活、纯真的情感、高尚的追求；读经典的外国文化，可以让我们走出国门，面向世界，审视自己的不足。吸其精华，为我所用。三读当代主流文化的书。当代文学赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放，精彩纷呈；百家争鸣，各显神采。读当代书籍，应选择主流文学，取其精华，去其糟粕。四读自己未必熟悉、但学生爱读的书。通过读这类的书，我们可以深入学生的心理，了解他们的喜闻乐见，触摸他们的脉搏，和他们血脉相通，刷新自己的教学路数。但读这类书也应该有所选择，而且还要指引好学生的读书方向。古人说：“书不可以不读，但不可不择”，正是这个道理。

教师要不但读好书，而且还要养成好读书的习惯。“腹有诗书气自华”，只有多读书，老师底气才足。犹太族是聪明的民族，这与犹太人爱读书是分不开的。俄罗斯人在坐地铁时还读书。希望我们以他人为鉴，扩大自己的阅读视野，博览群书，大量地、广泛地、有选择地读万卷书。

其次，应该用新的科学的语文教学思想和教学主张武装自己的头脑，构建教育教学新理念。我们有的老师上课懵懵懂懂，稀里糊涂，不知自己如何退下讲台；还有部分老师，满堂灌，讲风太盛。传统的教学模式不能适应我们新课程改革，我们应正确探究语文教学特点，建构科学的教育教学理念。树立正确的教育观，明确教育是能激发人的学习的交流活动；树立正确的教育观，明确教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、帮助者。树立正确的教育观，明确教师的主导作用是组织教学，启发思维。

再次，尽快地通读把握全部语文教材，改变被动的教学模式和习惯。很多语文老师只就一篇文章而教，不能兼顾单元、整体，而且完全依赖于教案，叶圣陶说：“教案无非是一个例子。”我们只拿着别人的教案，按部就班，一成不变，甚至导课之后，就介绍作者，不能灵活变通。“入其内，出乎其外”，我们没有必要扼制自己的能动性。因此，要转变观念，对文本的一元化解读转变为多元化解读，从教学模式向教学个性化转化。不迷信专家、权威，要根据文本敢于提出自己新的主张和见解，敢于突破呆板模式，把课堂变为有效的，积极的，灵动的课堂。我建议，最好在暑假，老师只拿课本，认真通读，不看任何参考书，思考自己对文章的理解，把自己最朴素、最自然的理解体会出来，不千篇1律，人云亦云，我想一定会有自己的创造。这样，被动的教学模式就会变成灵活自如、生成不断的优质模式，学生兴趣浓烈，课堂效率显著。

最后，注重实践，教师要成为实践的反思者。教师的专业素养是在教学实践中实现的，不能离开语文教学谈自己的专业发展，常存牛刀小试之意，积累自己的教学经验；经常写作，能在写作理论和实践的结合上给学生引导。多听示范课、观摩课，取人之长，补己之短。

积极参与公开课，把它看作是开眼界，试自己，锻炼自己的机会。还可以自我实现同题异构，每篇课文尽量用不同的模式去教，如余映潮老师的《狼》设计了八种教案，我们应该学习。学，拿来吸收（继承别人的）；习，内化巩固（变为自己的）。此外，要反复备课、磨课、反思，不断调整教学模式，使之更科学，更高效。如于漪老师的备课：第一次备课，摆进自我；第二次备课，广泛涉猎；第三次备课，边教边改。教学是缺憾的艺术，因此，要不断雕琢，不断完善。还有，教师的实践还应包括无所畏惧、敢于担当的课题研究，参与别人的、学校的课题研究，多留心，多承担任务，多交流，多实践，进行适合自己的教学特色的课题研究，最好是小课题研究，起点低，见效快。努力搞科研，扎实做工作。

只要教师自身的专业素养和专业水平提高了，积极构建生本课堂就逐步完善了。

所谓生本课堂，一定是生活性与趣味性相结合的课堂。它注重的是“生本”：以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本。构建生本课堂应重视以下方面：

首先，教师角色的转变。《课标》（实施建议）中明确指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导着。教师要摘掉权威的帽子，还原学生的主体地位，与学生平等对话，充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。学生是教师服务的对象，不是教师填充知识的袋子，支配的对象，主导作用是启发思维。教师承担着复杂的角色，并且是在一种动态的变化中不断转变的，让旧观念转变为新思想。正如一位老师写的文章中说：“课堂教学要作到三多,即要把学习的主动权交给学生，多给学生自主思考，自主探讨的机会，多给学生表达思想，展示自我的机会，多给学生评价的机会。”这就是对教师角色转变的一种观念和认识。当然，教师的引导不能脱离学生实际，要实际转变，真正引导。

其次，协调好预设和生成的关系。有生成而无预设的课堂是散漫的，有预设而无生成的课堂是呆板的。但往往在我们的传统课堂上，老师太注重预设，从而忽视了生成，老师把预先准备好的知识一五一十地告诉学生，学生被动地听记，课堂教学气氛是靠老师的设问和学生的齐声回答来创设的，或者，老师课前把所有的问题，甚至连答案都预设好，让学生跳入老师设置的“陷阱”，跳的多，高效；跳的少，无效，老师按部就班，从而忽视、甚至扼杀了课堂生成这一“珍贵”的东西。课堂教学中，学生的灵感突发，哪怕是微小甚微的，也应予以关注，细节决定成败嘛！此外，还应珍视学生的“疑”，“疑问为学之始”，宋代著名学者陆九渊说过：“小疑则小进，大疑则大进”，学问是在不断的疑问中获得的，因为一切知识都是不完美的，都有值得批判和改进的地方。关注学生在课堂中随即出现的疑问，鼓励学生大胆质疑，甚至批判，激发学生探究问题的兴趣，诱发学生创造性思维，发现并纠正学习中的灵光和不足，达到启发思维的目的。老师也要成为知识的批判者，我们对文本的解读有时超过了作者的本意，这就是缺乏批判意识。另外，提高自己的应变能力和教学机智，及时科学地处理突发情况，也是课堂生成的一部分，也是有必要的。因此，我们要重视课堂生成，刺激、引导学生去更好的学习。

很好地协调预设与生成的关系，没有预设的课堂是不可想象的，但没有生成的课堂一定是悲哀的。

最后，要重视课堂对话。《课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,所以，对话是师生之间在人格平等、真理平等、心灵敞开、完全自由的情境下交流的，千万不要走入学生一定要服从我的观点的误区。教师应搭建学生与文本之间的对话交流，培养正确的对话态度，借助有意义的交流，不断探究和解决课堂中不断出现的问题。教师要积极参与到学生的诵读活动、讨论活动、发现活动、探究活动之中，进一步了解学情，继而深入地对话。教师在课堂中也要积极搭建对话平台，为学生创设对话的和谐氛围，提供对话所需的资料，为学生担任顾问参谋，对他们的对话进行点拨、沟通，使学生能充分运用自主、合作、探究的学习方式，激发创造性思维，从而提升自己的语文素养。

要成为一名优秀的语文教师，提升自己的素养是必不可少的，只有具备了这个基础，构建“生本课堂”才会灵活自由；也只有构建了“生本课堂”，我们的教学才会永葆青春、彰显魅力！让我们从现在做起，转变思想，改进方法，提升自身素养，构建生本课堂。

[参考文献] 【1】 朱震国

于漪老师指导备课散记

语文教学通讯，1991（12）

【2】 义务教育课程标准（2001年版）教师学习指导