多元史观视角下的高中历史教学_高中历史各种史观

多元史观视角下的高中历史教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中历史各种史观”。

多元史观视角下的高中历史教学 ——现状反思及应对策略 湛江市二中海东中学 李玲

摘 要：随着高考改革的深入及考生综合素质的不断提高，在历史学科高考的发展过程中，已经从过去相对较单一的历史观去分析问题发展成为运用多元史观去解读历史。作为一线教师，我们也应与时俱进，更加注重引导和帮助学生运用多元史观来解读历史现象背后蕴藏的客观规律。一方面，可以做到有针对性的去适应高考，更高的层面，可以为学生完善历史观，具有完整独立的人格，提升其独立思考能力提供帮助，同时为其成长成材之路打下良好基础。关键词：多元史观 高中历史教学反思

一、高考的新变化及高中历史教学现状反思

近几年高考命题形式已经不再拘泥于教材本身,而是更加注重考察学生的综合素质及能力,注重多元历史观的运用。多元历史观要求我们从不同的视角去看待、分析历史，对同一历史人物或历史事件，我们可以通过更多角度去全面分析，得出更为客观的评价。身为历史教学的一线教师，一方面应及时总结在过去的教学实践经验中取得的不足，另一方面应加强探索如何选取史料，渗透多元史观，从多元史观的视角中统领和理解教材，提高学生的思辨能力，将“史观”应用于教学实践。

历史认识是人们对历史事物的描述、看法和评价。“历史现象和自然现象一样,乃是客观存在;但对于历史现象的认识、理解和表达,则是历史学家心灵劳动(或活动)的结果,是要取决于历史学家的人生体验的。”[1]所以历史学不同于其他学科，对它的认识存在一定的主观性。不同的时期、不同的思想和立场（阶级立场、政治立场、民族立场）、不同的背时代景、史学家自身的人生经历，甚至史学家自身所处于不同的人生阶段，均会影响到其对历史事物的评判标准产生差异。而上述因素的客观存在，也为多元史观的发展提供了重要理论依据。由于传统史学、历史教材以及其他多方面因素的影响，我们对近代历史上影响力比较大的一些人物比如李鸿章、袁世凯、蒋介石等人的认识和评价存在一定的局限性。对于一些历史事件如太平天国运动、辛亥革命、洋务运动等的历史性评价存在相同的问题。如，在以往课堂教学中，对太平天国运动的失败的历史原因以及其教训，通常学生回答：由于农民阶级的历史局限性，所以失败了。教训是说明农民阶级领导的太平天国不能够领导中国的民主革命走向胜利。与此类似，辛亥革命为什么失败了？答：由于资产阶级的软弱性和妥协性，不能够领导中国的民主革命走向胜利。如此顺利成章的答案，无论是老师还是学生似乎都已经接受该“事实”，却忘记了历史本身具有的复杂性。很多学生在提到北洋军阀的时候，大多的反应是军阀混战，民不聊生等。必修二经济史中“中华民族工业的发展”，在北洋军阀统治时期，中国的民族工业在1912-1919年期间发展迅速，其规模和速度超过之前的半个世纪，被称之为 “短暂的春天”；必修三文化史，1915年兴起的新文化运动也是在北洋军阀统治时期。长时期的历史教学过程中，我们难免产生惰性思维，习惯而机械地接受了一些所谓的历史结论。但是，随着时代的发展和社会的进步，对于过去几十年前对历史事件所做出的评价，是否也会因为时代、思想及史学家和评论家自身的局限性而出现不够完善或者不够准确的情况呢？答案是肯定的，这种现象是必然存在的。我们作为一线教师，有义务完善这项工作，突破教材的局限，帮助学生开拓视野，提高学生的综合能力。任何历史都是多种因素相互作用的结果，所以无论是历史教学还是历史研究我们都尽量避免出现标签化、脸谱化、简单化、模式化的弊病。无论是教师还是学生都要尽快适应高考的新变化。

二、多元史观及其在教学中的应用

我们主张多元的历史，那么什么是多元史观。《普通高中历史课程标准》突出体现了四种史观，即唯物史观、全球史观、文明史观、近代化史观。除此之外，还有革命史观、阶级史观、正统史观、英雄史观、生态史观、社会史观等。在新课标改革之后，传统的革命史观和阶级史观逐渐淡化。

1、近代化史观

通常情况下，现代化和近代化意思相同，是指由传统社会向现代社会变迁的过程（传统农业社会向工业社会的变迁过程），其动力是工业化，其核心是经济的工业化和政治的民主化。在认识近代化（现代化）史观时要注意几点。近代化史观也有消极的一面，如工业革命后的资本主义国家工人生活恶化，女工、童工问题等，需要人类在探索中纠正失误。还有环境问题、资源问题等等。此外近代化有西化内容，但又不是完全西化。

近代化史观涉及整个社会的各个领域如经济制度、政治制度、文化教育、军事、生活方式乃至思维方式，所以高考可以出题的角度也非常多，全国卷基本每年都有涉及。

2、文明史观

文明史观认为，人类社会发展的历史就是人类文明演进的历史。在认识历史的范围上，要改变以往偏重政治史的习惯，将思想文化和社会生活的内容视为文明演进的重要内容。文明史观要承认文明的多元性，承认历史发展的多样性；既要看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又要看到各个文明的独特性，同时还应关注不同类型文明之间的关系。把中华文明纳入到世界文明中考察，同时又从中国文明的角度看待世界其他文明的发展。

历史主观试题多从文明史观的角度来命题。如：2006年全国高考文综卷Ⅰ第37题、2007年全国高考文综卷Ⅰ第40题（1）（2）问考察中华民族内部文明交流，体现“光辉灿烂的中华文明，是以华夏文化为基础，融汇各民族文化，不断丰富发展的”这一主题。2008年高考全国高考文综卷Ⅰ第37题通过考察中国唐代科举制和英国近代文官制度，进行文明比较，体现“文明与发展模式的多样性。”折射“文化上应相互借鉴、求同存异，使各种文明兼容并蓄。

3、全球史观

全球史观的基本观点是：将人类社会的历史作为一个整体来看待。世界各个地区、各种文明在各自和交互的发展中，逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势。

这一史学理念，打破了以往“西欧中心论”和国别史拼凑世界史的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性来考查历史，全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势，不同文明之间的相互关联和渗透。近几年的上海卷、北京卷、全国卷等曾多次考察全球史观，命题率比较高。

全球史观在教材中的很多课程都比较实用。如新航路的开辟，资本主义的殖民扩张，资本主义世界市场的形成和发展，工业革命，中西方政治体制比较。

多元史观的运用不是相互对立。而是有机结合。以此题为例：对于下列中国近代史上的历史现象，运用何种史观会评价较高或较低？

通商口岸： 文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观评价较高；革命史观评价较低 “扶清灭洋”： 革命史观评价较高；文明史观、现代化史观评价较低。

洋务运动： 文明史观、现代化史观、全球史观评价较高；革命史观评价较低。

三、应对策略

新的课标，宽泛的高考立意，全面的史观，这些对我们教师提出了更高的要求。在这种新的形势下，我们一线教师该如何做出调整，以适应当前教学的实际情况及帮助学生树立全面、正确的历史观呢？下面提出几点建议：

1、掌握多元史观在近几年高考中的应用。在近几年高考从世界的立场来看中国，转变视野，视角新颖。例如2012年广东文综历史第38题，从世界的角度来分析近代中国社会的转型。从美国家庭消费的变化来反映中国的工业化进程。第16题，从共产国际的角度看毛泽东思想”。[2]2013年广东高考文综第39题为例，内容是洋务运动，采用了两位亲眼目睹洋务运动又有出游欧洲经历的清朝大臣对洋务运动的评价，结合二十世纪七八十年代对洋务运动评价的变化考察考生对历史认识的理解。不仅仅是广东卷，近几年的全国卷，江苏卷，北京、上海等多地都出现了这样的试题。充分运用近几年全国各地出现的高考真题。这些试题不仅含金量高，而且对答案的分析也比较透彻。通过对试题的解读让学生更好地了解多元历史观的应用。

在浩如烟海的试题里面，教师应该有针对性的精选一些试题，引导学生按照一定的原则做出归纳和总结。这样做的好处是：一方面，由于每个学生都有自己的理论知识体系，由学生自己做出的归纳和总结，更便于学生自己记忆和学习；另一方面，教师适度的参与和帮助，有意识的将多元史观渗透到其中，更便于学生开拓视野，提高认识能力和水平。

2、教师通过各种途径提高自身能力。教师在教学常过程中，应该注重多关注史学研究动态，关注史学界研究的重点和热点。引导学生从更新、更具时代感的角度去了解和认识历史。对最新史学动态的关注，对一线的中学教师来说有一定的难度，但是无论是课改前还是课改之后，这都是我们必修的功课之一。

在日常生活之中，更多地积累素材。如新闻报纸最近出现的“外国媒体看中国春节’。类似这样的题目我们都应额外留意。要合理地运用教材。教材是教师师和学生最基本的学习资料，所以要充分利用好教材已有的资源。如相关的人民版教材的知识链接，这些内容应该是专家们精心选来的，价值不容小觑。

3、注意培养学生运用多元史观分析问题解决问题的能力，从过去相对较保守和过于程式化的史观中解放出来，突破“只重史实”的局限性思维方式，进而上升到以“史论”的高度去看待高考、看待历史。

历史思维能力的培养离不开科学的历史观指导，没有方法的历史教育是不能称之为科学的。从高一教学开始就不断渗透对多元史观的应用。如必修一对鸦片战争、开放通商口岸、太平天国运动及辛亥革命的评价；必修二新航路的开辟、洋务运动、两次工业革命的影响及罗斯福新政的评价；必修三近代社会生活的变迁等这些题目都以多元的史观为角度，有比较经典的高考试题可供借鉴参考。