怎样移植嫁接名校教育改革的成功经验_移植成功经验

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怎样移植嫁接名校教育改革的成功经验？

中国近30年来的教育改革中，涌现出了不少改革成功的名校，如：建平、黄冈、汩罗、洋思和杜郎口等。这些名校的成功改革经验，吸引了众多的教育界人士前去参观、考察和学习。然而，真正取回“真经”并派上用场的却微乎其微，教育理论工作者和教育主管部门都在思考着同一个问题：“如何将名校教育改革的成功经验移植嫁接到普通中小学身上，让它产生更大更广的教育效应？”据此，笔者对建平、黄冈、汩罗、洋思和杜郎口等名校进行分析，从教改背景、教育理念、教育模式等方面进行比较、综合、筛选，寻找出它们的共性（即本质核心），区分出它们的个性（即教育教学形式）。并就怎样移植嫁接这些“共性”和“个性”作一点粗浅的论述，目的在于引发其他教育人士的再思考。

一、移植嫁接的前提——区分形式和核心

“寻求共性、区分个性”是科学研究的重要步骤之一，教育改革作为一项专题研究也不能例外。那么，在众多的名校中，怎样寻求它们的共性、区分它们的个性呢？一般我们采用“比较”的方法，只有比较，才能求同、求异。

（一）名校教改途径的异同。“条条大道通罗马”是人们对为达同一目标而采用不同途径的通俗说法，也叫“殊途同归”。为了求得发展或发展得更好，几乎所有的学校都在拼命找出路：从增加外在吸引力（如装饰校貌、增添设施等）到强化内部素质，各显各的神通。但总的说来，外在吸引力的砝码已逐渐被减轻，各校都在强化内部素质方面作文章，因为“教学质量”才是硬道理。强化内部素质，虽然各校方法、途径不一，但也有其共同点：一些学校主要以提升教师素质、搞特色教育为主，如黄冈中学，师资力量就特别强。还有许多学校是以特色著称，如××体育项目学校、××音乐特色校等。这些学校主要是在教师素质提升和教学资源开发方面下功夫，力图在传统的原有基础上增加些力度和花样特色，以达到吸引生源的目的；而另一些学校（绝大部分是农村偏远校），由于师资、经费双重困难，连基础教学都几乎无法承担，哪来时间、精力、经费去创特色？教师被大量的课时负担压着，除少部分人继续抽空读点书之外，大部分人都在吃“老本”，教研活动也不过是走走形式，内部教师作短暂的“短兵相接”，外出培训更是机会少少。因此，这些学校要图发展，必然要先从“学生”身上下功夫，但也正是因为从学生下手，才歪打正着，顺应了教育改革发展的正确方向，教改成果也是前所未有的辉煌，最典型的莫过于“洋思”和“杜郎口”，这两所学校的改革变化绝对是“天翻地覆”的。两相比较，“求生存、求发展”是教改途径的终极目标，是共性、是核心；“先提升教师素质以加强‘引导'作用”和“先解放学生个体以培养‘主体'功能”是不同之处，是个性、是形式。那么，我们要学习哪一类学校的教改途径呢？很显然，“洋思”和“杜郎口”的从学生入手的教改途径更适合我们，甚至适合各层次的所有学校。

（二）名校的教育形式与核心

任何一所名校，都有它特定的教育理念、教学模式和管理模式。然而我们不可能一成不变的复制到其他学校，必须经过慎重的区分，筛选出本质的、核心的经验和为核心服务的组织形式，有选择性的进行移植嫁接。那么，名校的教育理念、教学模式和管理模式中有哪些共同的、本质的核心内容和不同的组织形式可供我们移植嫁接呢？以下作逐一剖析。

1、名校的教育理念 走访名校和普通学校，感觉第一个显著的差别就是教育理念的提法不同。普通中小学校一般没有明确的教育理念，观察校园内永久性标语，大多是一些“培养四有新人”、“为祖国输送合格的人才”、“育合格特长生”、“培养社会主义接班人”、“开拓进取、严谨职校”、“学会学习、学会合作、学会做人”等笼统、含糊的提法，只是将国家大政教育方针作一点简单的变形而已。问及该校教师和学生，也都是含糊不清、闪烁其词，或干脆一句：“这个事情我也不太清楚，你去问校长嘛!”。而走进名校却又是另外一番景象，如洋思中学，他们将“没有教不好的学生”这一具体教育理念写在校园最醒目的地方，更作为思想落实在日常的教育教学活动中，学校每学期都要多次举行“没有教不好的学生”演讲比赛，校报、班报也特意开辟“没有教不好的学生”专栏，教师每天都要唱“没有教不好的学生”的校歌，校园处处是“没有教不好的学生”的氛围。再看杜郎口中学，他们的教育理念是“把课堂还给学生”，用他们教师的话讲是：“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”，用学生的话讲，就是：“自主课堂，我参与、我快乐；自主学习，我自信、我成长”。

很明显，大多普通中小学校的教育理念提法笼统、含糊，指导性、操作性不强；而名校的教育理念提法具体、明确，能准确的指导全校的教育教学方向，实际操作性强。这两种不同形式提法的教育理念，虽然其核心都是指向国家教育方针，但毫无疑问，我们要移植嫁接的肯定是名校的这种具体、明确、指导性、操作性强的教育理念，或者是这种教育理念的提出方法。

2、名校的教学模式

教学模式是课堂教学的组织形式，以何种形式去组织课堂教学直接关系到教学效果的好坏。绝大多数普通中小学校没有明确的、统一的教学模式，教师分散教学，想怎么教就怎么教，所谓“教无定法”。而名校一般对课堂教学的组织形式都有明确的、统一的规定，教师一般都集体备课，对同一教学内容统一教学方法，目的在于使课堂“最优化”，减少教师教学的“随意性”，最大限度的提高课堂效益。下面分别对“洋思”和“杜郎口”两所名校的教学模式进行剖析。（1）、洋思中学的教学模式：“教师讲授时间不超过10分钟；先学后教、当堂训练；课后三清（堂堂清、日日清、周周清”。

10分钟限制是时间的分配，是要求把课堂主动权还给学生；所谓“先学”，不是漫无目的的学，而是教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定的时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的的教，而是学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点；课后“三清”是对学习内容是否掌握的一种反馈，以便“补救”。三清中关键在于“堂堂清”，只有每节课都力求不折不扣地完成任务，当堂完成作业，那“日日清、周周清”才有保障。（2）杜郎口中学的教学模式：“10+35模式；分组；自学和展示”。10+35模式属于时间的分配，教师10分钟，学生35分钟；分组是一种形式，杜郎口中学和其他学校的教室不同，他们的每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板，学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成6个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐；“自学和展示”，是课型的核心，杜郎口中学有三种课型：预习课、展示课和反馈课。预习课的主要任务是让学生明确学习目标并进行自学，这一过程师生互动，目的是培养学生能确定学习目标、自己把握住学校的重点、难点，并小组内自学。展示课是在预习课的基础上，对预习课成果的展现、交流，进行知识的迁移应用，是对学习内容的进一步提升。反馈课则是对已学习的内容进行回顾性检测、检查三维目标的落实情况，以便采取补救措施。

综合以上两所名校的教学模式，我们不难发现，两所名校在时间上都作了明确的规定，都将四分之三甚至更多的时间留给学生，这意味着把课堂主动权还给了学生，教师的任务变成了对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。洋思的“先学后教、当堂训练”与杜郎口的“自学和展示”，其前提都是教师集体备课后，统一实施备课方案，统一反馈检测，只是杜郎口中学采取“分课型”逐步达到教师预设的目标，而洋思中学则采用“三清”手段达到预设目标，可谓“殊途同归”。两所学校的“时间划分”以及杜郎口中学的“分组”，都是形式；而“先学后教、当堂训练”和“自学展示”才是课堂的核心。

3、名校的管理模式。

管理模式是管理经验形式的概括。无论以什么样的模式去管理学校，其目标都应该指向管理的核心：“人的管理——如何能更充分调动人的积极性、挖掘人的潜能，在鼓励人的思想解放、精神自由和个性张扬上大做文章、作好文章。”而名校在这一方面走在了前列，起到了表率作用。

先看洋思中学的管理：之一，将“包”字引进校园。由当初的包教学成绩到现在的“无所不包”，并制定了严格的岗位责任制，一切都严格以奖惩措施挂钩。之二，让最能教学的当教导主任，让肯干、肯钻、备课认真、课堂效果好的教师但当教导主任或学科主任，才能起到“引路”的作用。之三，生活也是一门课程。这个“生活课程”，就是学生衣、食、住、行等日常生活中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做人、学会做事、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物，管理财物，交际交往等方方面面。这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。之四，洋思人“学洋思”。为让新教师或不成熟的教师尽快掌握洋思课堂教学的精髓，洋思中学采用“校本培训（每个假期培训30多天，一学理论，二赛课、评课）、以老带新（师徒结对并签订协议，师傅要包徒弟的备课、讲课及教学质量，并且实行捆绑考核）、在开放中求发展、教研重在应用”等几方面进行教师素质的提升。

再看杜郎口中学的管理：第一是环境：从上至下，形成领导班子及所有教职员工敢打硬仗、以身作则、认真负责、努力工作、争创一流、敢为人先的工作环境，特别注重领导班子的过硬，并具体要求教师做到十条：之一，登高望远，积极进取的人生追求；之二，脚踏实地、吃苦耐劳的奉献品质；之三，从小事抓起，打造精品的质量意识；之四，勤于交流、促优正劣的改革勇气；之五，善于合作、取长补短的进步要求；之六，努力学习，完善自我的探索态度；之七，关心集体，先公后私的奉献精神；之八，关注科研、总结规律的创新思想；之九，尊重学生、关注学生的民主观念；之十，相信学生、利用学生的主体理念。第二是信念：课堂效果“不看老师看学生”，评价教师以学生为主。第三是机制，主要贯穿两点：之一是立榜样、树典型，让更多的教师成为教改的行家里手，分四个层次（专家教师、能手教师、优秀教师、进步教师）给予不同的工资补助；之二是评定，学校做到“日清周结”，校领导班子每天都要对教师的工作进行反馈，并于周六下午进行“业务论坛”，全体教师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，相互学习，最终组织评比并适当奖励。第四是保障，分四层管理，第一层是校委、第二层是学科、第三层是年级、第四层是班级，分别任用最有威信、教学最棒、能够得到老师们认可的教师担任组长、主任。看完以上两所名校的管理模式，我们不难总结出：“领导班子以身作则、带头苦干；任用最会教学的老师担当大任；严格具体的管理制度；一切以‘功利'挂钩”是相同点，是核心。至于洋思的“包”还是杜郎口的“评”只是形式上的区分。

二、移植嫁接的启动和推进

（一）教育行政的干预

在清楚区分了名校教改成功经验的形式和核心后，各学校便可有选择性的进行移植嫁接的启动。然而一项新措施的诞生，它必定要受到各方面的阻挠，有时甚至要遭受被视为“异端”的棒击。这就要求教育行政的干预转变，帮助学校度过这个“生死”难关。一是应“放手”，给予学校充分的办学自主权，降低简单的行政命令和“贯彻”文件的力度，增加符合学校实际的引导和监督。二是应“扶持”各级教育领导、教研人员须深入学校课堂，深入学科组，同学校领导和教师研究改革方案，解决遇到的问题和困难，提升总结经验。

（二）校长的优秀与否 移植嫁接工作启动以后，学校的全盘工作如何进一步推进？怎样推进？这就是校长的问题了。一个有远见、有胆略、肯干、能干的校长必然会给学校的后继工作带来勃勃生机，使移植嫁接来的成功经验生根、发芽进而枝繁叶茂；而一个目光平平、爱打和牌、处事缺少方法的校长则必然无法进一步推动学校改革的运转，必定会使学校的改革成为“虎头蛇尾”的怪物。因此，移植嫁接的推进要求有一个相应的优秀校长来驾驭，这个校长应具有最基本也是最重要的三项指标：“敢干、肯干、能干”，“敢干”是胆略和气魄问题，“畏手畏脚、前怕狼后怕虎”就不是敢干；“肯干”是态度问题，“好发号施令、不能以身做则”就不是肯干；“能干”则是方法、变通和创新问题，“遇事简单粗暴、方法单

一、不思开拓创新”就不是能干。所以，一个优秀校长尽管是多项优秀指标的综合体，但以上三项指标则缺一不可。

（三）推进的步骤

1、找准接入口

教育改革经验的移植嫁接、不似花木嫁接一样简单。它必须对本校进行分析研究，找出本校与名校之间各方面的差距，选准差距最小的方面作为接入口，进行嫁接，之后才一一铺开。例如，有的学校本身就有一层教师自发地、认真地在研究着课堂教学方法，那么，将名校的教学模式作为移植嫁接的接入口，就会很快地得到这一层教师的接纳并运用到教学中取得成效，从而为在全校彻底铺开打开局面。再如，有的学校在管理方面很多环节都类似于名校的管理，只是没有名校做得好，那么，将名校的管理模式作为移植嫁接的接入口，就是十分明智的选择。总之，要充分剖析本校的优势、劣势和名校的优势、劣势之间的差距，把差距最小的地方作为接入口，才能保证移植嫁接的成活率。

2、降低声势、逐步推进

改革不一定都要大张旗鼓的进行，动作过大、过急，必然引起太多的恐慌和不适，有时甚至会恰得其反，难以控制局面，毛泽东的“大跃进”就是明证。如果因为嫌弃自家的房子过时和难看就一炮轰到在地，在经济实力和技术方面又一时盖不起新房，则必然会使全家人变得无家可归。我们只能将自己认为可用的、有价值的东西，先引进别人更好的样式、结构装饰和充实起来，让全家人看到它的好，才能更有信心去改造其他方方面面。再者，声势过大，对那些没有心理准备、或因种种原因自我感觉不良和感觉无法适应新情况、胜任新任务的教师来说，必然会引起他们的恐慌甚至反对，使改革增加了阻碍。所以，教学改革的推进应尽量减少声势、逐步推进。

三、移植嫁接中应注意的问题

1、观念的转变工作要逐步做透 教学改革中，理念的转变工作是最难做的一项工作，并不是所有的教师都能在很短的时间内接受这些教改观念。教育部门和学校校长应长期地、反复地做观念转变的工作，要让教师明白：（1）自己原有的一桶水，暂不提水的质量任何、经过多年的蒸发、滴漏，已不再有一桶水了。（2）如果把教师自己比喻成水，把学生比喻为瓶，教师装水入瓶，由于瓶有容量大小之分，有口大口小之分，你是否能有足够的水装入瓶？你又是否具有买油翁的本领？（3）是装水费力费事，还是让瓶子自己来灌水省时省力？（4）是让瓶相互帮助灌水快，还是单独一个一个自己灌水快？等等一系列观念问题，都要经过长期的、反复的讲足讲透，直到教师自觉消化为止。

2、一鼓作气干到底

任何改革，只要大方向选正确，都需一鼓作气干到底。中途出现的新情况、新问题，我们要想尽一切办法去克服、去解决、去超越，以靠向终极目标。如果因为中途出现某些问题就暂停或放弃努力，那我们的改革就会成为乐羊子妻的“断丝织也”。改革不但不起作用，反而有回到“不如从前”的恶劣趋势。

3、注意对教师的服务

教学工作中某些教师出现的纰漏，学校应认真排查，找准出现纰漏的原因，帮助出现纰漏的教师解决实际问题，治病救人。因为任何一个人都希望自己的工作出色，就算是死囚犯，他也希望自己能做一些事以减轻自己的罪行甚至获得自由，绝对没有任何一个人在给他机会的时候会一而再，再而三的自暴自弃。

4、注意由“功利性”向“价值观”的改变

一切以“功利”挂钩，是目前教改中的“饵料”，但这绝对不是长远之计，得寸进尺是人的本性，谁不想“名利”双收？但是，作为服务事业，我们更应该提倡“少偿”或“无偿”贡献。教育部门和学校领导需要大力研究“教师的教学效果评价机制”，逐步使教师注重“价值体现”，淡薄“功利性”。这样，耳濡目染的下一代将来才会“青出于蓝而胜于蓝”，最终达到“少功利”甚至“无功利”的大同境界。

综合全文，要移植嫁接名校教育改革的成功经验，我们应做到：第一，嫁接名校教改途径：从学生入手；第二，嫁接名校的教育理念：具体、明确、可操作性强的教学理念，并内化为全校教职工行动的指南；第三，嫁接名校的教学模式：大力研究“学生集群条件下各学科自学和展示的最佳模式”，最大限度的解放学生的嘴、眼、耳、手、脚和学生的时间、空间。第四，嫁接名校的管理模式：本着人的管理——任何调动人的积极性、创造性，挖掘人的潜力来做文章，并任人为贤。第五，学校与教育行政的协调统一，共同研究教改推进的步骤及步伐。第六，认真研究并解决移植嫁接中出现的新情况、新问题，使教育改革呈良性趋势，螺旋上升。