第七章 教学论_第七章教学论1

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第七章 教学论 本章教学内容分为： 引论

第一节 教学理论发展概述 第二节 当代教学论主要流派 第三节 当代主要教学策略

引 论

一、教学概念

教学就是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师教和学生学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识的活动。

首先，教学是教师教与学生学的活动的有机辨证统一

其次，教学是在教师指导下的师生、生生围绕教学内容、目标所开展的沟通、交流与合作

再次，教学对学生具有促进功能

二、教学与相关概念的关系 1．教学与教育 2．教学与智育

3．教学理论与学习理论 4．教学理论与课程理论

三、教学的功能

1．传授知识与发展智力 2．形成技能和培养能力 3．培养与发展个性

四、教学论任务

认识教学现象，揭示规律并指导实践

五、教学论研究对象 教学问题

第一节 教学理论发展概述

一、西方近代教学理论的形成和发展 1．泛智主义教学理论

(1)从早期教学到独立学科的形成(2)夸美纽斯教学论的提出(3)卢梭自然教育教学论(4)洛克的感官认识论教学论(5)裴斯泰洛齐的要素教学论 2．赫尔巴特主义教学理论

(1)多方面兴趣：同情的兴趣、经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣等六种兴趣

(2)实践了形式阶段教学理论：明了、联想、系统、方法 ——预备、提示、比较、总结、应用

(3)提出了“教育性教学”(4)形成“三中心”：教师、书本、课堂 3．功利主义教学理论

(1)功利主义科学教育观的形成(2)斯宾塞确立了科学在学校课程中的地位和作用

(3)创立科学课程体系：第一类活动-直接保全自己的活动 –生理学；第二类活动-使人易谋生而间接保全自己的活动-数学、力学、热学、光学、化学、天文学、地理学、生物学、社会学等 ；第三类活动是抚养教育子女的活动 –心理学；第四类活动是履行自己的社会义务行为的活动 –历史、社会学；第五类活动是闲暇时间休息和娱乐的活动-文学、美术、雕刻、绘画、诗歌(4)赫胥黎倡导科学方法和科学教学理论 4．实验主义教学理论

(1)拉伊的实验教学观：感知的教学-自然史、物理、化学、地理、哲学等，造成充分的感知；行动的教学-实验、实践、体育，充分的行动和活动；(2)梅伊曼建立实验教学研究体系，应用实验方法来研究儿童发展(3)桑代克建立“试误式”教学理论

二、现代教学理论发展 1．进步主义教学改革运动(1)进步主义教学运动的兴起(2)主知教学论受到批判(3)杜威实践教学论开始创立(4)两种教学理论比较

书本中心 个人经验 社会 教师中心 儿童中心 个体 课堂中心 活动中心 生活 2．“八年研究”与现代教学改革(1)1934-42年教学改革实验的实施(2)泰勒倡导的两大原理

评价活动原理 课程编制原理(3)“八年研究”对教学论的推动

创立了教学目标理论、课程设计理论、教学评价理论(4)教学从简单分数评价向学习能力倾向测验转变 3．新传统教学理论的泛起(1)赫钦斯的永恒主义教学论

历史中值得向往的东西都是永恒的(2)巴格莱的要素主义教学论

重视严格学术要求和系统教学及教师作用(3)凯洛夫新传统主义教学论

重基础知识 重书本知识、重课堂系统讲授(4)杜威进步主义运动重建

重视合理组织、课堂与活动教学结合三、当代教学理论发展 1．目标主义教学改革（1）注重系统知识教学（2）强调书本理论知识学习（3）重视教师的主导作用

（4）目标与评价考试是教学的中心 2．结构主义教学改革

（1）在教学内容上强调学科的基本结构（2）在课程的编排上注重学生的智力发展（3）在课程的实施上强调早期学习（4）在教学方法上倡导“发现法” 3．发展主义教学改革

（1）提出了教学与发展的基本思想（2）提出了五大教学原则：

高难度、高速度、广度、理论性、全体性（3）最近发展区理论 4．人本主义教学改革

（1）促进人的价值的自我实现的教学目的（2）强调融洽、自由的教学气氛

（3）提出课程内容和门类的人性选择标准（4）提出了非指导性教学的原则

第二节 当代教学论主要流派

一、杜威基于经验的教学理论

1．提出新“三中心”教学理论：教学与生活相结合，儿童中心的办学思想 2．提出现代教学理论体系：重视智力发展、提出五个思维阶段的问题教学法 3开放性教学

4．倡导教学改革实验，开办实验学校

二、布鲁纳的学科结构与发现教学理论 1．主要发展

2．智力发展过程论：行为、图像、符号把握三个阶段 3．创立结构主义教学体系

事物内在的联系体：教材与课程与教学之协调配合 4．发现学习与直觉思维、内部动机和智力开发

三、奥苏伯尔意义学习教学理论 1．同化理论：学者认知结构中原有观念与要学的观念相互作用的过程——上位、下位、2．教学目标：培养良好认知结构—3变量 结构是否吸收并固定新观念的原有上位观念；原起固定作用的观念与要学的新观念之异同是否清晰；原固观念是否巩固 3．教学原则：不断分化与综合贯通 4．教学方式：讲解式教学与先行组织者

有意义学习、积极迁移、自我提高

四、加涅的学习与教学论

1．教学概念 利用外在条件，按发动、激化、维持、促进学习的内部过程的有关方式加以计划和执行的时候，就是教学。2．八大学习类型

信号、刺激反应、连锁、言语联合、多重辨别、原理、问题解决 3．学习过程及教学阶段 4．学习结果分类

言语信息、心智技能、认知策略、态度、运动技能

5．学习过程及教学阶段

阶段 过程 外部事项作用

动机 期望 告知目标用经验定期望 领会 选择性知觉 对知觉增加不同线索 获得 编码储存登记 提出编码图式

保持 储藏 不知 回忆 检索 提出检索图式

概括 迁移 各种内容为检索提供线索 操作 反应 提供各种范例 反馈 获得信息 得到强化 激发动机

五、斯金纳程序教学理论

1．程序教学原理：条件反射、强化 2．程序教学原则

小步子、积极反应、即时强化、自定步调 3．主要教学模式

直线式程序 分枝式程序 4．编制技术

六、布卢姆掌握学习理论

1．教育观：儿童智能观、教育功能观、新学生观、人才发展观 2．教育目标分类学 3．掌握学习理论 4．教育评价理论 5．课程开发理论

七、赞科夫发展性教学理论 1．实验教学论指导思想 2．实验教学论体系教学原则

高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、全体得到发展 3．实验教学法

使学生过积极丰富的精神生活、形成学习内在诱因、使学生深入领会知识、有效地运用间接法、积极发展学生的言语、理解概念并精心设计练习

八、克拉夫基、瓦根舍因范例教学理论 1．指导思想 新赫尔巴特

2．三大原则：基本性、基础性、范例性

3．三个统一：问题解决与系统学习统一，掌握学习与培养能力统一，主体与客体统一

4．四个阶段：

A、范例性地阐述“个”的阶段，B、范例性地阐明“类”的阶段，C、范例性地掌握规律和范畴的阶段，D、范例地获得关于世界经验和生活经验阶段

九、建构主义教学理论 1．建构主义的主要思想：

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境(社会文化背景)下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

一般认为建构主义学习理论是认知主义学习理论的一个重要分支。它是在认知主义基础上发展而来的，但它同时也吸收了人本主义的一些要素。

主观主义 客观主义 学生中心 教师中心

所以有人认为它是中间路线，也有人认为它是后现代思潮在教育领域的体现。2．建构主义主要观点：知识观、学习观、学生观、教学观 3．建构主义的四个核心要素：情景、协作、会话、意义建构 4．建构主义的教学原则与策略

5．建构主义教学实施中的两个关键操作点： 真实的任务

（1）满足学生需要，对学生而言具有意义；

（2）具有内在价值，反映问题的社会和科学逻辑 ；

（3）在发展过程形成一些问题引起学生的兴趣并需要信息支持；（4）必须用相当长的一段时间来完成。学习环境的构建（1）情境要素

（2）研究工具要素/认知工具（3）资源要素（4）交流平台

第三节 当代主要教学策略

一、教学效率与教学策略的研究 1．教学效率

教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。2．教学策略

所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

二、教学策略的主要类型 加涅的九种基本教学策略 盖奇的七种基本教学策略 库宁的教学管理策略

申继亮等对教学策略的分类 顾泠沅对教学策略的研究

根据教学策略的构成因素，可区分出内容型、形式型、方法型和综合型等四种主要类型。

内容型策略有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，也就是结构化策略、问题化策略。

形式型策略有集体教学、小组教学和个别学习三种类别。由于以学校、教师为中心的班级授课制仍为教学的基本组织形式，因此改良集体教学的研究十分活跃，如实施小班制、按程度分班、班内分组、转变差生等，此外还有理想性的以学生为中心的教学策略。

方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。应当致力于科学的分类，确立教学方法的分类体系。现代电子信息技术为教学策略提供了新的前景。综合型策略直接从教学的目标、任务出发，以教学经验为基础多方面综合地展开。近年的改进出现教师主导和学生自学两个主要取向。

三、以筛选经验为基础的教学策略(上)1．青浦实验与经验筛选 2．基于情意原理的教学策略

基于情意原理的教学策略就是积极调动学生的学习热情并努力保持学习热情以提高学习成绩的策略。

激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。3．基于序进原理的教学策略

基于序进原理的教学策略就是根据学生的学习特点和知识结构的特点，合理安排教学进程，以保证学生学得进、跟得上的策略。

教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高教学效率的基础。

四、以筛选经验为基础的教学策略(下)1．基于活动原理的教学策略

基于活动原理的教学策略就是在教师的指导下，发挥学生自主学习的积极性，使学生通过观察、实验、探究等课内外活动，提高学习效果的策略。

教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互相转化的有效途径。2．基于反馈原理的教学策略

基于反馈原理的教学策略就是及时反馈学习结果和教学效果，帮助学生和教师不断调整、改进学习和教学方法的策略。

教师根据对学生学习结果的了解，及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。

3．构建有效的课堂教学结构

有效的课堂教学结构包括问题情境——指导尝试——变式训练——系统归纳——反馈调节等五个环节。

本章小结

随着社会的进步和发展，作为学校教育实施主要途径的教学的现实定位和未来演化变得更加丰富多彩；同时，基于不同的基础和取向，教学理论形成众多的学派，并有各自的体系建构。这些都对教学理论的丰富、发展和繁荣带来了前所未有的契机。掌握必要的教学理论可以为教学实践活动提供理论的支撑，但只有和个人的经验结合的理论才有现实意义。

教学策略的选择和制定是教学设计的中心环节。但教学策略的模式并不是“万能钥匙”，在何种情况下选择什么策略取决于教师的各人风格与具体情境的相互作用。学习者只有在实践中不断探索，使自己成为教学行为的研究者，才能找出适合于所教学科、学生及自己个性风格的教学策略。

本章思考题

1． 讨论教学究竟是什么？ 2． 试述教学理论的历史演变。3． 杜威基于经验的教学理论述评

4． 布鲁纳的学科结构与发现教学理论述评 5． 加涅的学习与教学论述评

6． 奥苏伯尔意义学习教学理论述评 7． 斯金纳程序教学理论述评 8． 布卢姆掌握学习理论述评 9． 赞科夫发展性教学理论述评

⒑ 克拉夫基、瓦根舍因范例教学理论述评

11．你如何看待建构主义教学理论？它是一种革命性的理论吗？ 12．你是如何理解教学策略的？它有哪些基本特征？ 13．举例说明教学策略的主要类型。14．案例分析

苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。”

美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习正在学习中的理解、转换和迁移能力。” 我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”

我国教育家李秉德认为，“教训就是指教的人指导学的人进行学习活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”

请你从以上诸位教育家的观点中找出他们关于教学认识的共同点，并谈谈你对教学这个概念的理解。

本章教学拓展

1．袁振国主编：《当代教育学》，北京：教育科学出版社，2004年版。

2．全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，北京：教育科学出版社，2002年版。

3．施良方、崔允漷主编：《教学理论》，华东师范大学出版社，1999年版。4．黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社，1998年版。5．田慧生、李如密著：《教学论》，河北教育出版社，1996年版。

6．钟启泉等主编：《美国教学论流派》，陕西人民教育出版社，1993年版。7．阮泠沅著：《教学实验论——青浦实验的方法学与教学原理研究》，教育科学出版社，1994年版。

8．吴文侃主编：《当代国外教育论流派》，福建教育出版社，1990年版。9．丁证霖等编译：《当代西方教学模式》，山西教育出版社，1991年版。