精细课堂教学过程?提升课堂教学有效性_浅谈课堂教学的有效性
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龙源期刊网 http://www.daodoc.com 精细课堂教学过程 提升课堂教学有效性
作者：王世法
来源：《学校教育研究》2014年第21期
1今年10月，我校组织了《实施有效课堂教学、促进教师内涵发展》有效课堂教学活动比赛，着重了实施“361”有效课堂教学实验模式，即：“3”是指有效课堂教学的三个环节：预习、展示、反馈。“6”是指有效课堂教学的六个过程：出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测试、纠错巩固。为更好地在后期实施有效课堂教学实验模式，针对教师执教过程出现的问题，谈谈如何精细教学，提升教学的有效性。
一、教学过程中存在的问题
第一，出示目标不明确。个别教师利用课件出示的教学目标，只是把教材上的三维目标一字不漏出示，不利于学生明确自己要学会什么，会运用什么。
第二，在自主学习环节中，一是没有提出明确的自学内容、学习方法；二是没有安排学生学习时间；三是学生自主学习成果没有通过纸质书写方式进行展示交流；四是没有指导学生及时整理学习过程中出现的疑难问题。
第三，在合作探究环节，个别教师没有培养合作学习小组，缺乏学法指导、学路建议，合作探究的问题也不是学习的重难点或学生提出的疑难问题。
第四，在展示提升环节，个别教师没有有效组织小组或个人汇报、阐述学习成果，还是只通过教师问、学生答的方式解决疑难问题，没有突出学生的主体性。教师的点评不到位，缺少激励语言。
第五，达标测评环节，教师设计测评方式较为单一，只是通过试题测试形式进行。
第六，在纠错巩固环节，大部分的教师在赛课中都没有完成本环节的教学，即使是完成的教师也没有在自我纠错、相互纠错上下功夫，只是用指出错误、集体回答纠错等方式进行处理。
二、精细课堂教学过程，提高课堂教学有效性
“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”同样的，在教学过程中不仅要认真勤勉，更要精细化。教学过程的粗放与精细的区别正是导致教学有效与否的关键原因所在。
第一，加强集体备课，是精细课堂教学过程的关键。
龙源期刊网 http://www.daodoc.com 有效的课堂教学，必须做好有效备课，这是有效课堂教学的前提条件。集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上融入自己的教学观点，在碰撞交流中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。
第二，出示学习目标明确，激起学生自主学习欲望和自信心。
在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。
一是学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。
二是学习目标和达标检测及课后作业要求一致。
要求目标：定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写能克服习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。
第三，指明自学思路，确立自学内容，提高学生自学能力。
苏霍姆林斯基说过：“在我看来，小学的主要任务毕竟还是让儿童自己去会学习，知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身；如果学生有较强的自学能力，就可以扩大知识面，并增强自身的技术和技能，影响其他能力发展的速度、深度和广度。” 注重自学能力的培养，编写好自学提示是关键。好的自学提示有引导学生自学，启迪学生思维，培养学生能力的作用，能更好地帮助学生落实三维目标，明确自学什么，怎么自学。自学提示包含自主学习时间，在小学阶段一节课40分，安排在5-8分为宜，教师要根据提示和指导有效整理预习单和纸质成果展示的要求，把疑难问题、分析问题的过程写出来，做好汇报等。
第四，突出合作探究方式，增强自学、合作、探究能力。
《数学课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、合作探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。新修订的课标又增加了基本的数学活动经验和基本的数学思考，这充分说明要注重培养学生的自学能力。
第五，组织汇报，展示交流成果。
“生本教育”理论认为：学习的发生之处是学生。任何时候，教师都要坚定地相信学生、依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的“教”转变为主要依靠学生的“学”。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。课堂上的展示交流能体现“生本教育”思想，能让教师用好学案的每一个核心环节，能极大地调动学生学习的积极性。
龙源期刊网 http://www.daodoc.com 一是以小组汇报方式。要求小组成员把探究的问题以纸质或小黑板展示，并由小组成员进行说、谈、演、练、评。一个探究问题不应只有一个组或一个人汇报，要适当安排多个组或多人汇报，提倡生生之间、组组之间相互交流汇报和点评。
二是发挥教师引导和评点作用。教师要针对学生展示成果中出现的问题给予适时点拨、引导、激励、解惑、拓展，使学生更好地掌握学习知识规律和方法，达成学习成果，提升对知识的理解和感悟。
第六，测试内容适度，方法多样，面向全体学生。
通过随堂测评，检查学生通过自主学习、合作探究的效果，掌握的知识情况如何。
第七，认真纠错，达成学习目标。
重视纠错，巩固薄弱环节管理学上的“木桶理论”说法，即一只木桶盛水多少由最短板决定，而不是由最长决定。不管哪一科目测试，都要致力去分析错的原因。纠错的方式也是有多样，可采取自我纠错、相互纠错、再次板演或展示的方式。教师要有针对性地出示类似题目，使用激励语言或实物奖励方式鼓励学生用心去纠错，去完成新出示的题目，特别是要把学困生学习积极性激发起来，确保他们能够掌握、运用所学知识。
有效课堂教学实验模式还在摸索探究之中，我们相信通过教师们长期的实践探究，会探索出更有效、更精细的教学六个过程，适合学生自主、合作探究的模式，突出教师特色的个性有效课堂教学，从而为学生服务，开创我校有效课堂教学新格局。
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