新区 打造高效生命课堂让生命姿态自由绽放_让学生在课堂生命绽放
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打造’高效生命课堂”让生命姿态自由绽放
蛟河市新区九年制学校
武昌俊
谢云清
我校是由原蛟河煤矿采煤沉陷区的6所初中和小学合并而成。学生大部分为原煤矿下岗工人的子女。由于孩子的父母都外出打工，所以留守儿童多，学困生多。大部分学生缺少父母的引导和管教，加上爷爷奶奶、姥爷姥姥的宠爱，容易产生任性、冷漠、孤僻、脆弱等心里障碍，有的流连于网吧，有的离家出走，学生管理难度大。再加上教师年龄老化，后勤和管理人员多，真正在教学一线教师配备严重失调，教师工作缺乏热情。针对这种现状，建校七年多，学校立足国家级子课题《农村中小学生命教育特色文化建设的实践研究》的研究，努力打造生命教育特色。为教师提供了展现自我、表现自我、提高自我的机会和广阔的空间。唤醒学生的生命意识，给学生以充足的时间与空间，让他们人性得到尊重，个性得到释放，悟性得到提高，理性得到升华，呵护学生的生命、为他们的幸福人生奠基奠定了基础。2011年新一届领导班子紧紧抓住课堂教学这一生命教育的主渠道。在学习洋思中学、杜郎口中学的教学经验基础上，旗帜鲜明地把打造充满阳光、健康、激情、活力四射的“高校生命课堂”作为提高教学质量的突破口，并在打造“高效生命课堂”方面进行了理论学习和实践尝试，分四步，实现了课堂教学改革的稳步推进。
一、更新观念、洗脑充电
2011年新一届领导班子组建后，面对我们学校留守儿童多，学生厌学，教师工作倦怠，教学质量不高这一现象，进行了全面调研和分析，并组织教师进行了“为什么现在上学不需要花很多钱，却有许多孩子厌学甚至辍学，而我们一再封堵的网吧，孩子们在那里却乐此不疲呢？”“为什么孩子天天苦学，不但成绩没有提高，性格还变得那样的古怪？”。“为什么我们的教师苦口婆心地讲，甚至还压堂，但孩子们还是学不会？”“为什么我们的教学环境、教学手段、教学设备都发生了翻天覆地的变化，而教师却没有职业幸福感呢？”等几个专题的大讨论。通过讨论一致认为存在上述问题的原因是我们的教育没有吸引力，我们没有教给孩子如何做人，如何学习，如何合作，如何创造。我们没有真正找到有效的方法，没有真正发挥孩子们学习的主动性，积极性，创造性。学校没有变成孩子们生活学习的乐园。我们没有让教师从事一种创造性的工作。所以要想改变目前这种状况，学校教育必须必须正确处理好四个关系，即正确处理好学生全体发展与个体发展的关系；学生全面发展与个性发展的关系；教师发展与学生发展的关系；素质教育与提高升学率的关系。而要处理好这些关系，我们必须抓住教育最核心的内核——那就是课堂。因为教育所有的问题最终都表现在课堂，解决教育问题必须从课堂教学改革入手。为此领导班子在理论学习的基础上深入课堂和教研组进行了不同层次的调研和讨论，对课堂存在的问题进行诊断分析。又结合教育局有关会议和文件精神，组织教师进行了理论培训和讲座。然后派教学校长徐登海分两次带领部分骨干教师亲临杜郎口学校进行学习。回来后对我校实施新课程的过程进行剖析。认为我们在课堂教学上，还是谨小慎微，畏缩不前，唯恐影响了教学质量以及升学率。虽多次对传统课堂进行修修补补，而没有真正实现课堂结构的重大变革。而杜郎口中学的改革，不绕弯子，不缓步子，直指课堂教学及其组织形式，通过深入实施“自主、合作、探究”为主要特征的教学改革，使课堂焕然一新，让师生真正学在其中，乐在其中，收获于其中！他们就是抓住了教育支点，抓住了教育工作的圆心，抓准了教育的七寸和牛鼻子——课堂。杜郎口之行为我们提供了宝贵的经验，更加使我们清醒地认识到课堂教学改革的重要性。为此学校提出”借鉴杜郎口教学经验，打造高效生命课堂”教学模式的研究与探索的课堂教学改革目标。学校一方面加大校本培训力度，另一方面大面积的外派学习，亲身感受高效生命课堂的魅力，体会高效生命课堂的生命力。初步达成了创建高效生命课堂“三、四、五”的共识。即渗透三个理念：一是课堂教学要突出学生学习的主体，教得少，学得多，教师讲课不能超过15分钟。二是突出小组合作学习模式，4-6人小组，交流讨论，相互合作。三是突出学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。落实四项措施：更新观念、洗脑充电；聚焦课堂，突出重点；以点带面，整体推进；以校为本，形成特色；实践五点思路：抓好集体备课、抓好学生的自主学习、抓好课堂教学的评价、改革现有的课堂结构、形成学校的课堂教学模式。切实转变教学观念，使打造“高效生命课堂”深入人心。
二、聚焦课堂，突出重点
学校领导，深入课堂进行跟踪听课，结合杜郎口中学的教学经验，对课堂教学中存在的问题进行了分析和诊断。认为打造“高效生命课堂”，必须改变课堂教学结构，充分发挥45分钟的时间效能，尽可能不浪费每一分钟，把学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。“高效生命课堂”是遵循教学规律，回归教学本质，师生共同探究生命真谛、不断生发创新思维的课堂；是学生的个性充分得到张扬，不断获得生命成长力量，实现健康、全面、优质发展的课堂；是教师努力成就自己、实现生命价值的课堂；是充满阳光、健康、激情、活力四射的课堂。“高效生命课堂”要体现六个维度，即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。
根据“高效生命课堂”的特征。学校首先在七年级以语文、数学、英语、思想品德等四科为龙头进行课堂教学展示，按照“临帖、模仿、创新”的步骤，集中学校教学领导和骨干教师等精锐力量，针对学情和校情，进行了高效生命课堂初探，研究制定了新区九年制学校“高效生命课堂”评价细则及标准，并要求教师做到“一口清”。初步形成了“自学、互动、答疑、训练、拓展”的课堂教学步骤。把课堂真正还给学生，最大限度地调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位，把学生推向前台，让学生自我学习。用“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略实现分层教学。培养学生的自学能力，自主探究能力，多方位、多角度的展示学生的才华，满足每一位学生的心理需求，让学生真正体会到学习的乐趣。
三、以点带面，全面推进 在七年级实验的基础上。学校决定在全校推广和研究。学校的业务领导首先上引路课，骨干教师上示范课，然后要求每一位任课教师上践行课，学习，研究，突破。践行课的显著标志：按照导学案流程组织上课，注重课堂评价考核到小组，注重学生展示与评价，注重学生的当堂训练（精练），课堂上教师授课时间不超过15分钟（精讲）。并要求课后每位教师从以下几方面进行反思。一是这节课你的收获和困惑是什么。二是课堂上，你留给学生自主学习的时间充分吗？小组合作学习是否流于形式？三是你的课堂缺少什么？四是你认为高效生命课堂的真正意义是什么。在个人反思基础上，学校领导和教师互相交流、研讨，面对面的进行客观评价。在全校教师大面积践行课的基础上，选出典型示范课进行重点研究讨论，形成符合学科特点的学科教学模式，打造校级学科精品课。推出精品课进行全校展示推广。并组织全校教师进行围绕“如何打造高效生命课堂”这个主题，进行专题论坛。提出自己的见解，进行共同讨论，让智慧在碰撞中生成。
为了全面推进“高效生命课堂”，使课堂教学的每一个环节都得到很好的落实，教研组、教导处、学校值班领导这“三位”形成“一体”联合检查，把管理重心移向课堂，关注全体教师课堂投入度与教学效益，让常态课成为提升质量的主阵地。采用推门听课、抽签听课等形式来促进教师的教与学生的学，保证每一位教师严格遵守教学常规，使教学始终保持良好高效的态势。围绕“高效生命课堂”的要求，对老师集体备课、导学案设计、常态课、达标课、课堂教学反思、课堂效益等实行有效监管和督查，全面提高课堂效益，调动教师实施“高效生命课堂”教学的积极性，形成激励机制，评选出优质课教师进行表彰。每天学校领导利用抽课的形式，对每位教师的常态课进行跟踪听课，并对每节课进行深入细致的分析研讨，发现问题研究解决对策。要求教师要 “精讲点拨”。精讲点拨要注意到位而不越位，要把握好度，相机而行。教师的语言要简洁、精炼，准确、规范；讲解重点要突出，及时矫正反馈，注意收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学，以确保三维教学目标的达成。教师要成为“点火、点燃、点拔、点化、点晴”五点式教师。“点火”就是激发学生的学习兴趣，让学生对学习产生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲。“点燃”即持续不断地激发学生的兴趣，让学生的兴趣能持之以恒，在学生学习过程相机让学生思维燃烧、情感流淌。“点拨”是对学生的学习的重点、难点处巧拨妙引，让学生心领神会。“点化”就是运用教育智慧培育智慧，让知识、生活、生命在课堂中共鸣。“点睛”就是画龙点睛，升华学习内容，让生命不断丰盈。现在全校教师都明确了建立“高效生命课堂”将是我校目前和将来的一项重要工作。
四、以校为本，形成特色
（一）构建了“361”备课模式，为“高效生命课堂”蓄势 着力推行“361”备课式，立足课堂教学，走自主、合作、高效之路。“361”备课式:“ 3”指三次备课:个人主备、备课组研讨备、个性化设计备；“6”指抓住六点:切入点、预习点、重难点、生成点、训练点、拓展点；“1”指形成一份导学案。集体备课活动具体程序如下：
1、分配备课任务及指定主要修改人：首先教研组长分配各位教师应备的主要内容。备课内容应为自分配任务起的第三周的上课内容。在分配完主备人后，教研组长还要安排定向修改人。即每个老师主要负责一个内容的修改任务。
2、上传及分发备课：第二周星期一教师将备好的课统一上传给教研组长，教研组长再将所有备课内容传给组内所有老师。组内教师浏览备课，有针对性地对修改导学案。
3、集体备课研讨：先由主备人讲自己备课预设，其它老师作补充。这样轮流将下周要上课的内容全部完成。主备人应在导学案上记下修改人的意见。
4、完善“导学案”：集体备课研讨结束后，老师们根据主备人的导学案和修改意见，根据自己的教学需要各自将导学案修改完整。
（二）践行了“351”教学模式，为“高效生命课堂”导航 “351”教学模式：“3”是倡导学生课前自主预习、课中自主探究、课后自主拓展；“5”是在教学过程中实施预习导学、合作探究、交流展示、当堂达标、拓展延伸五大教学步骤；“1”则是指始终以优化教学情境为主，不断提高学生的学习能力和学业水平。
1、落实“五性”自学要求，让学生有备而来
所谓“五性”：即趣味性，统领性，层次性，操作性，可检性。这是引导学生自主探究的基本要求，是我校构建“高效生命课堂”的保障。
（1）趣味性。学生预习导学案的设计要体现出趣味性。要让孩子在预习中兴趣盎然，对新知识充满浓厚的学习兴趣，使他们能够主动学习，投入到预习中来，预习题能很好地带领孩子走进丰茂的知识原野。
（2）统领性。导学案必须是在教师深入钻研教材，研究学生的基础上精心设计出来的学习内容，必须是备课组集体智慧的结晶。教师要认真研究，广泛收集，对预习题的设计做到精挑细选、宁缺勿滥，要紧紧围绕学习目标精心设计，务必使预习题能很好地引领孩子为即将学习的内容做好铺垫。
（3）层次性。学生的能力水平存在差异，知识体系也呈现出不同状况。所以导学案的设计老师要尽可能地使导学内容体现出层次性。让不同的学生都能在最近发展区达到不同层次的预习效果。
（4）操作性。导学案习题的设计要具有可操作性，让学生能独立地围绕预习题有效预习。能针对具体的知识点，化整为零，让学生便于理解，接受，通过学生的自学，能基本理解知识点，达到自主学习的预期目标。同时注意范围不能过大，语言不能模糊，避免出现学生不易理解的内容。
(5)可检性。导学案的设计还应考虑便于教师对学生进行检测，对学生的预习能及时得到反馈。因此要求教师至少批改三分之一以上同学的导学案，准确了解学生以什么样的基础进入学习状态。导学案的可检性是预习导学能否达到实效的保证。
通过“五性”要求，让学生自主学习，指导他们围绕学习目标进行自主预习，基本解决导学案中的相关问题，完成基础练习，并提出预习中的疑难问题，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯，让学生有备而来。
2、引领“三种”展示方式，让学生生命丰盈
交流展示旨在让学生充分展示自学所得，展示学习过程，展示学习中的困难，在交流中碰撞生成新的智慧，在交流中相互补充、相互启迪。在课堂教学中让学生用多种方式充分展示自我，让生命在课堂展示中得到润泽和丰盈，是我校实施“高效生命课堂”的手段。
（1）竞争展示，张扬生命的个性
竞争展示，是相对于课堂上学生被动学习提出的，分为组内竞争展示、组际间竞争展示、学习小组展示。课堂中，教师点燃学生展示激情，让学生争着展示，让个性在展示中张扬。
组内竞争展示：以学习小组为单位，学生自主组织展示活动，就教学过程中某个知识点，各抒己见，提出质疑，组内成员共享智慧成果。
组际竞争展示：根据教学目标、教学内容，开展小组间展示，有各组成员间团体竞赛，有随机竞赛，学生之间可以追问、质疑，老师适当点评，促使展示向纵深发展。
学习小组展示：让有不同层次的学生组成学习小组，将小组的学习所得，展示给大家，全班共享。这样便于对某个知识点学深研透，又充分张扬学生的个性。
（2）立体展示，增加生命的厚度
课堂学习，理应要使学生在学习生活中舒展着自己的生命，在单位时间内，最大化地增加生命的厚度。立体展示，可以分为在同一时间内，展示不同的内容，在展示同一内容时，用不同的方式来展示。
同一时间内展示不同的内容。这一展示一般在组内展示，每个组同时进行，让每个成员都展示。在组内欣赏、互评、共享、共进、共赢。这种展示还有自赏式展示，全班同学根据自己探究所得，在单位时间内自我展示，用我手写我心，用我口诵我情，自我欣赏。
（3）多维展示，凸现生命的灵动
展示鲜活的知识。在展示过程中激活知识的生命态，让书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界沟通，与发展知识的人沟通，唤起学生的内在需求、兴趣、信心来丰富学生的生命体验。
在课堂教学展示环节中，让学生充分展示自我，展示学习方法、思维的方式、合作探究中的发现、见解、观点、争议乃至错误，或者是小组合作中的言语、行为、情绪等。老师不断的捕捉和重组这些信息，组织学生一起进行讨论、评价、修正，引出新的生成点。
3、遵循“三动”学习法则，让合作增值智慧
课堂中的互动探究是引领学生自主学习的有效手段，是我校构建“高效生命课堂”的本质。让学生更好的参与互动探究，必须遵循“三动”法则：
（1）主动。“学生是学习和发展的主体”，我们要让学生在课堂上能积极主动地发展，在解决问题中学习。须做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。从而让学生在课堂上真正地“动”起来。（2）互动。自主学习的课堂其本质是让学生在学习过程中做到：“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”，从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的自主有效互动学习。
（3）灵动。导学案的使用就是为了让学生在“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”的学习过程中达到思维与情感的交流和碰撞，共同生发出思维的火花，张扬学生的个性化学习品格，从而共同完成学习任务，形成真实灵动的课堂。
4、把握“三度”拓展要求，让迁移运用有效
迁移运用立足于课内、课外的结合，体现有效学习的过程。迁移运用的题型要多样，不仅要有书面的，还可以设计实践类问题、思考题、必做题、选做题等。让学生通过一定的迁移运用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。在进行迁移应用训练时，注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。
迁移运用过程中，把握“三度”：
（1）深度，能够在满足学生认识结构的基础上，有效地拓展与课本内容相关的文本知识，以增加课本内容的深度。让学生在掌握课本知识的基础上适度延伸。让学生更好的拓展延伸学习。
（2）广度，拓展的时候，要在知识的趣味性的基础上，还要注意知识结构的合理性，在不打击学生积极性的同时能有效地拓宽学生的知识面。达到一定的广度，让知识呈立体状，便于学生理解和识记。（3）效度，内容的有效性应该包括知识结构的合理和知识的时效性等方面，能满足不同层次学生的求知欲。成功的教学依靠高效的课堂，高效的课堂依附于恰当的方法，因此，拓展延伸注重效度，让学生进行有效学习，品尝到成功的喜悦。
通过近两年时间的探索和实践收到了一定的成效。大部分教师能全身心地投入课堂教学改革实践和研究中来。通过实践和研讨使教师们认识到在今后的课堂教学改革中，只有不断提高自己的教学艺术，丰厚自己的教学底蕴，才能使师生在和谐民主愉悦的氛围中共同释放生命活力。部分班级的学生的学习效果有明显的好转，课堂活跃了，学生学习能力增强了，原来不愿学习的学生能参与到学习研究活动中，学习成绩提升了，变得阳光自信了，学生综合素质明显增强。学生的团结意识、书写能力、表达能力、演讲能力、合作能力都有明显的提高，教师的专业素质也有了明显的提高，教师找到了职业幸福感。
今后我们还要紧紧抓住课堂教学的主阵地，理性地认识课堂教学现状，客观地分析存在的问题，不断改进我们的课堂教学。在探索具有我校特色的“高效生命课堂”教学模式的道路上，勇于实践，善于总结，让师生的生命在“高效生命课堂”中丰盈，使他们生命姿态自由绽放。
2013年10月18日
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