对维汉语教学研究_对外汉语词汇教学研究

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对维汉语教学研究

【摘要】：在我国，汉语作为第二语言对少数民族进行教学，是随着统一多民族国家的产生而发展起来的。尽管不同民族、不同地区由于发展水平不一，出现以汉语作为第二语言进行教学的时间早晚不同，但从整个历史上看，每个少数民族都有以汉语作为第二语言的教学活动。特别是新中国成立之后，对少数民族汉语教学通过国家与各民族地区的不懈努力取得了巨大的成就，为培养数以千万计的少数民族人才奠定了基础，为民族教育事业做出了巨大贡献。然而时至今日，就是这样一个历史悠久又作为我国语言教育重要分支的语言教学门类，却因我国各少数民族语言使用情况复杂，加之各民族地区发展水平不一，很难统筹划一，长期沉寂、步履艰难，仍然只是一种不完善的经验型语言教学，还没有形成自己特有的学科理论体系和教学体系。本文以对我国主要少数民族之一的维吾尔族的汉语教学为着眼点，通过对其历史的回顾与学科定性、定位研究，为这一教学构架一个教学体系，并在此基础上对教学中涉及的各个因素从宏观、中观、微观三个层面进行研究，特别是对微观层面教学具体实施过程的研究，是通过对维吾尔族学生进行问卷调查，以发现教学中存在的问题，为具体的教学实施提供对策性建议。笔者试图通过这一研究，使更多的人对维吾尔族这样一个我国独特的少数民族族群的汉语教学发展脉络有所了解，由此拓展到去关注我国的对少数民族汉语教学事业，使这一教学能够尽早建立起自己特有的学科理论体系与教学体系，不断提高教

学的效率，以保证我国的少数民族能够通过这一教学更快更好地掌握国家通用语——汉语，为新时期民族教育的发展奠定基础。论文共分七个部分。绪论是对本论文的选题缘由、研究意义、思路和方法加以阐述，为研究展开进行总体的规划与设计。第一章是对维汉语教学的历史回顾。在文献的搜集与整理过程中，笔者发现历史上对维汉语教学发端于中国传统汉语母语教学，与传统汉语母语教学具有源与流的关系，可以说是传统汉语母语教学在地域空间上的一种转化。古代对维汉语教学，既没有合理地顾及到维吾尔族这一独特的族群由于语言文化背景差异而产生的语言学习障碍，也没有积极有效地发掘消除其学习障碍的教学途径，但由于当时学习汉语对象范围的局限性与学习目的的单一性，使得这一照搬传统汉语母语教学模式的教学在历史上还是发挥了一定的作用。然而随着晚清、民国时期教学规模的不断扩大、学习人数的不断增多，加之当时对维吾尔族实施汉语教学本身的目的是以巩固和延续封建统治，因此承袭传统汉语母语教学模式的弊端凸显，到民国时期更是暴露无疑。第二章是对维汉语教学的学科性研究。从第一章的研究结果中发现，对维汉语教学由于从一开始就受传统汉语母语教学的影响，使其对自身学科定性、定位缺失，教学效果并不明显，因此对其学科的定性、定位进行研究与探讨非常重要。为了找准其学科的定位，在借鉴一些学者对我国语言教学种类划分的基础上，将对维汉语教学定位为汉语作为第二语言的教学；为了对其性质与特点进行研究，将其与我国其他门类的语言教学进行了对比，发现其不同于外语教学、汉语作为母语教学以及汉语作为外语教学的特点；为了从全方位的视角进行学科建设，在借鉴了国内外学者第二语言教学体系研究成果的基础上，大胆尝试从宏观、中观、微观三个层面为对维汉语教学构架了一个学科体系，旨在将教学中所起作用的要素以及各要素之间的相互关系有一个整体的把握。第三章是对维汉语教学的现状研究。这一研究是在对学科体系架构的基础上，从宏观、中观、微观三个层面展开的。在宏观层面，通过对建国后国家到地方所制定的保障这一教学顺利实施的政策进行梳理，发现不同时期国家和地方的政策是随着社会的发展变化而进行着不断的调整与完善的；在中观层面，对建国后我国民族中小学汉语教学大纲发展变化进行了梳理，探寻理论层面对这一教学在目的、要求、内容等方面的演变历程，结合国家基础教育的新课程改革，为对维汉语教学树立符合新时期发展要求的教学观提供理论基础；在微观层面，以教学具体实施中的核心因素——学生为主，通过对其的问卷调查与访谈，对目前教学实施过程中仍存在的问题进行挖掘。第四章是对维汉语教学的对策研究。通过对教学主体——维吾尔族学生的问卷调查，挖掘出了目前这一教学中仍然存在的问题，这一章以教学过程中的基本要素，即学生、教师、教材、评价为基点，逐一探讨提供对策。对维吾尔族学生的研究，从其学习汉语的动机出发，对其产生汉语学习工具型动机的根源进行分析，为教师在了解学生动机基础上运用不同教学方式方法提供依据；对调查中维吾尔族学生反映出的言语要素中“语法”一项难学以及言语技能中“说”的一项难以掌握，建议以国内全新的语言学理论——“字本位”理论为指导进行语法教学，分设语言技能课提高听说能

力，以期为其打破学习难点提高教学效率献策；通过对学生语言使用调查结果的成因分析，为我们找准延伸课堂教学之外学生汉语学习的路径和方法提供依据。在对教师的研究中，分析了目前新疆对维汉语教师队伍现状，结合维吾尔族学生对教师的要求，提出了当今对维汉语教师应具备的素质，并对教师在教学中教学语言使用、教学理念更新和教学方法运用提出建设性意见，从教师发展的角度对师资培训与教师结构优化进行探讨。在对教材的研究中，首先提出教师和学生应树立新的教材观，对目前所使用的教材存在的弊端进行了剖析，为今后教材编写在课文内容、练习体系、词语编排等方面提出了对策。在对评价机制的研究中，针对目前对维汉语教学评价存在的“以考代评”的现象，根据新课程标准的全新评价理念，为其建立更加完善的评价机制构筑基础。第五章是对维汉语教学的前景展望。时至今日，随着社会的发展和维吾尔族自身发展诉求的提高，为使其更好地学习汉语，国家、地方行政教育部门借鉴国内外第二语言教学成功经验，提出加强汉语课程内部建设与其他课程外部联系相结合，对维汉语教学已成为新疆双语教学成功进行的前提和基础，这本身就对汉语教学提出了更高的要求，因此我们的汉语教学要更加突出双语教育体制中第二语言教学的特性，在更好地顺应世界多元文化教育潮流的同时，仍要以其自身的学科建设与创新为基础，在我国对少数民族汉语教学事业中发挥出更大的作用，以此推动我国整个的对少数民族汉语教学事业的发展，为新时期我国民族教育的发展奠定良好的基础。第六章为结语，总结了全文的主要内容和观点，并指出了本文的不足与尚待研

究之处。【关键词】：维吾尔族汉语汉语教学第二语言教学 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2009 【分类号】：H193 【目录】：论文摘要7-10ABSTRACT10-17绪论17-21选题缘由及研究意义17-18研究思路18-19研究方法19-21第一章对维汉语教学的历史回顾21-46第一节维吾尔族概况21-241.1.1维吾尔族的历史21-231.1.2维吾尔族的语言文字23-24第二节我国对少数民族汉语教学的产生24-27第三节对维汉语教学的历史回顾27-431.3.1古代对维汉语教学27-311.3.2古代对维汉语教学的特点31-361.3.3晚清、民国时期对维汉语教学36-401.3.4晚清、民国时期对维汉语教学的特点40-43第四节本章小结43-46第二章对维汉语教学的学科性研究46-96第一节语言教学中有关语言的几个基本概念的界定46-532.1.1第一语言和第二语言47-482.1.2母语和外语48-502.1.3本族语和非本族语502.1.4双语、目的语、国家通用语、族际共同语50-53第二节对少数民族汉语教学的学科定位53-582.2.1语言教学的学科定位53-552.2.2从我国语言教学的种类划分中探寻对少数民族汉语教学的学科定位55-58第三节对少数民族汉语教学学科名称的研究58-61第四节对少数民族汉语教学学科性质与特点的研究61-752.4.1对少数民族汉语教学不同于我国外语教学之性质和特点62-652.4.2对少数民族汉语教学不同于汉语作为母语教学之性质和特点65-702.4.3对少数民族汉语教

学不同于对外汉语教学之性质和特点70-75第五节对维汉语教学学科体系的研究75-952.5.1第二语言教学学科体系的探究75-882.5.2对维汉语教学的学科体系架构88-95第六节本章小结95-96第三章对维汉语教学的现状研究96-161第一节宏观层面的研究96-1093.1.1新中国成立后国家和地方提供的政策保障97-1073.1.2国家和地方政策保障带来的教学实施模式107-109第二节中观层面的研究109-1203.2.1建国后对少数民族汉语教学的《教学大纲》的演进109-1113.2.2《教学大纲》演进的对比研究111-1153.2.3从《教学大纲》到《课程标准》转变的缘由115-1163.2.4《汉语课标》的新突破116-120第三节微观层面的研究120-1603.3.1微观层面研究的基础和调查的前期准备120-1323.3.2按教学环境的不同对聚居区与杂居区汉语教学调查的分析132-1433.3.3按教学模式的不同对实验班与普通班汉语教学调查的分析143-1493.3.4按教学阶段的不同对初中和高中汉语教学调查的分析149-1543.3.5调查结果总体分析154-160第四节本章小结160-161第四章对维汉语教学的对策研究161-236第一节对学习者的研究161-1814.1.1维吾尔族学生的汉语学习动机及其对教学的启示161-1644.1.2维吾尔族学生在汉语学习上的目标要求与困难及其对教学的启示164-1724.1.3维吾尔族学生汉语使用与成因及其对教学的启示172-181第二节对教师的研究181-2084.2.1教师在第二语言教学中的作用181-1824.2.2对维汉语师资状况的分析182-1864.2.3对维汉语教师的素质要求186-1974.2.4根据调查结果对维汉语教师教学与发展的建议197-208第三节对教材的研究208-2264.3.1教材观的转变

208-2134.3.2对维汉语教材编写的基本模式213-2154.3.3对维汉语教学目前使用教材的分析215-2204.3.4根据调查结果对维汉语教材编写的建议220-226第四节对教学评价的研究226-2344.4.1从”考试”、”测验”走向”评价”226-2294.4.2全新的教学评价理念229-2314.4.3根据调查结果对教学评价的再认识231-234第五节本章小结234-236第五章对维汉语教学的前景展望236-253第一节常规模式的弱化与双语教学实验模式的增强236-2405.1.1双语教学实验模式实施的前提和依据237-2385.1.2双语教学实验模式增强的原因238-2395.1.3双语教学实验模式的增强将要求对维汉语教学质量提高239-240第二节双语教育体制中第二语言教学特性的突出240-2455.2.1对维汉语教学以尊重学生母语发展为前提241-2425.2.2对维”双语教育”概念界定与属性研究242-2445.2.3双语教育体制中第二语言教学特性突出的表现244-245第三节顺应世界多元文化教育的潮流245-2485.3.1”多元文化教育”提出的背景与在我国的”本土化”发展245-2465.3.2对维汉语教学顺应世界多元文化教育潮流的原因246-248第四节对我国少数民族汉语教学的作用248-2525.4.1要重视我国对少数民族汉语教学存在差异性的成因248-2505.4.2对我国少数民族汉语教学的作用250-252第五节本章小结252-253第六章结语253-257附录257-270参考文献270-282后记282-283

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