我的数学课堂教学智慧_谈数学课堂的教学智慧

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我的数学课堂教学智慧

教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。它综合了教师有关教学活动的感知、思维、创新、实践等多种能力而形成的一种整合后的高水平的系统能力。

课堂是师生互动的舞台；课堂是学生展示自己的平台，课堂是向未知方向挺进的旅程；课堂教学是一个充满智慧和创造力的空间。课堂教学没有固定程序，由于学生在学习过程中认知水平和理解能力存在差异性，导致教学过程的随机性和偶然性。因此，更加需要教师运用智慧和积累的教学经验，善于捕捉教学中出现的点点滴滴，培养自己的教学智慧，来优化课堂教学，提升课堂教学功能和教学效果。

教学智慧在课堂中无处不在，例如我在“轴对称图形”一课的教学中,学生判断平行四边形是不是轴对称图形时,出现了如下的争论：

生甲：我觉得平行四边形是轴对称图形,因为只要把这个左边的三角形剪下来,拼在右边的这个三角形上面……

师：挺有道理.生乙：我觉得平行四边形不是轴对称图形.因为把它对折后,两边的图形没有完全重合,所以我认为平行四边形不是轴对称图形.师：我想跟你握一下手.握手不是意味着我赞同你的观点,而是因为你,为我们的课堂创造出了两种不同的声音.同学们想一想,要是课堂上只有一种声音,那多单调啊!我没有作简单的肯定或否定评价,而是出于对学生的尊重和激励,用智慧性语言,真诚地呼唤课堂上更多的声音.对于平行四边形是不是轴对称图形,同学们展开了热烈的讨论.生丙：我认为平行四边形(对折后)的两边只是面积相等,而不是轴对称图形.师：你认为剪下来以后,只是面积相等,但图形的性质可能会发生变化.是这个意思吗？

生丙：是.生丁：因为那个(对折后剪下来的)三角形移过去以后,不再是平行四边形了,而是一个长方形,所以,我认为平行四边形不是轴对称图形.师：你的意思是说,我们在讨论这个平行四边形的特征,而不是讨论“改装”以后的其它图形的特征.是这个意思吗？

生丙：是.师：(回头问生甲)你怎么看？

生甲：如果说,就这个平行四边形不裁剪的话,它就不是轴对称图形.师：你的认同,让我们进一步接近了真理.谢谢!

生甲：不用谢.在课堂上我始终以亲切、富有智慧的语言引导学生,让学生保持一种轻松的、没有压力的、愉快的心情学习,学生充分发表意见,讲错了我也不批评、指责,而是组织学生自由讨论,不仅实现了各学习者个体对知识意义的即时构建,而且学生在自由地变化着、成长着，享受着课堂收获的喜悦。

做一名合格的教师，做一个新课程改革下智慧的教师，在平时的教学中，教师智慧地教和学生智慧地学一直是我的追求。我们每一位教师都有自己教书育人的智慧，教学的方方面面都渗透着教师的智慧，教育智慧贯穿在整个教学生活中，智慧型教师就在其中扮演着重要的角色。所以我一直在不断提高自身素质，加强自我修炼，努力把自己打造成一名智慧型的教师。