教学智慧与教学实践的关系_智慧教学研究与实践
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教学智慧与教学实践的关系
教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力，是一种正确，合理地认识与解决教学实践问题的才智，表现为教师对教学工作多样化情景的深刻洞悉、把握以及灵活机智的驾驭、应对的综合能力。而教学实践是指教育工作者（主要指一线教师）通过有效的教学方式，将知识、能力、情感、态度和价值观等传授给客体的过程。在笔者看来，从整体上说，教学智慧来源于教学实践，指导教学实践，而通过教学实践又不断丰富和发展着教学智慧。
一、教学智慧是深深地嵌入于教学实践中的，并随着教学实践的发展而发展。离开教学实践活动，教学智慧便成为无源之水，无本之木。从哲学的角度看，教学实践和教学智慧是实践和认识之间的关系，教学实践是基础，起决定作用。教师在教育教学过程中，通过备课、讲课、师生互动、布置作业、评讲试卷、评价反馈等一系列活动，总结出来教学的经验或教训，形成教学智慧。教学智慧不可能来源于没有经过教师用心体会的、只为了应付考试而背诵的或自己不知所云的教育名词和概念；不可能来源于从网上转载拼接、专门用来对付检查的文本材料；也不可能来源于对现成的书本上的教学理论的模仿。不难想象，有些所谓的教育专家著作等身，成果丰硕，但仍然不能对教师的教学起到应有的作用，为什么？就是因为专家们所谓的“教学智慧”没有经过教学实践的洗礼，专家们整天高高在上，闭门造车，没有深入一线进行深入研究，更不要说让他们再去亲身教学了。毛泽东同志说，没有调查就没有发言权，同样道理，坐在空调办公室中的专家学者们他们的教学理论再丰富，却不实用，因此就不可能产生形成真正的教学智慧。只有教师去做了，去上课了，去和学生接触了，去和同事叫交流了，成功也好，失败也罢，他们实践过，成功出经验，失败出教训，只要总结，教训也可以转化为教学智慧，总会对以后的发展有好处。教学智慧不是一成变，随着教学实践的向前推移，教学智慧也是不断向前发展的。例如，实行老教材教学时，人们总是千方百计讲的清楚明白，让学生听得清楚，考分高即可，满堂灌、填鸭式教学曾被奉若神明，确实，在当时条件下起过积极作用，但随着新课程改革的深化，我们发现，以教师为中心的理论模式是错误的，随即转化为“以学生为本，学生才是课堂真正的主人”，加强了素质教育的普及。这就是说，教学智慧在教
学实践的基础上不断向前发展。
二、教学智慧成功与否，要靠教学实践去检验。哲学上有句话“实践是检验整理的唯一标准”，说的就是这个道理。教学智慧的生成，当然可以是教师个体对整个教育教学的现实存在的个人感受；也可以是教师对前人总结的理论的个人领悟。这种感受和领悟可以表现为教师个体的可以言说的理念或看法，更多的可能是一种缄默性知识。教师个人有关教育的缄默性知识是教师进行教育实践的基础，同时，对新的教育理论或教育经验的学习都依赖于教师个人已有的缄默性知识的支持。有些时候，即使是一线的教师用以往的经验型教学智慧去进行常规化教学，却行不通了，以前成功的案例，这次却不好使了，为什么？没有做到与时俱进。以往的教学智慧现在正确与否，必须由当下的教学实践来检验。例如说，使用多媒体能够增加课堂容量，提高学生兴趣，拓宽学生知识面等种种优点，但这并不意味着每一节课、每一个学科都必须用多媒体教学，必须做到具体问题具体分析，否则，智慧也会导致教育实践走向失败。好的保留并继续发展，错的要及时改正，去伪存真，真正使教学智慧与教学实践共同发展。
三、教学智慧对教学实践起着重要的指导作用。教学智慧不是空中楼阁，不是中看不中用的花瓶，而是走向教学实践，以教学实践为最终目的。例如，我们学到的案例教学法、情景教学法、设疑教学法、多媒体教学法等众多先进的教学理念和模式，如果不应用到课堂教学中去，不能使教师和学生从中受益，那么这些所谓的教学智慧再华丽，也不实用，没有什么价值可言。
四、形成好的教学智慧和教学实践是统一的，它们都离不开教师积极主动的努力，离不开主观能动性的发挥。一方面，教师需要多读书。古今中外，所有的好教师都有一个共同的特点就是喜欢读书，喜爱思考工作中的教育问题，提升自己对教育、教学本质规律的认识，提高自己对教育教学理论的运用能力，在理论联系实践或者在实践中联系自己在生活中积累的所有间接经验的过程中一步一步地成为好教师。所以，教师的教学智慧一定是来源于教师对教学活动客观深刻的、科学的认识。另一方面，教师要勤动手，勤动脑，多反思。一些专家型的教师为什么能够脱颖而出，就在于他们在每一天的教学活动结束后，及时进行反思，以文字形式记录下来每一天的得与失，这些习惯若能坚持下来，绝对是一笔财富，对教师的专业成长起着不可或缺的作用。
