放飞思绪 打造阅读教学高效课堂_创造高效的课堂教学

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放飞思绪 打造阅读教学高效课堂

翻阅着人教版第九册语文教科书，课文《你一定会听见的》吸引住了我：“你听过蒲公英梳头的声音吗？……你听过蚂蚁小跑步的声音吗？……你听过雪花飘落的声音吗？……你总听过风吹的声音吧？……你总听过动物的声音吧？……你总听过水声吧？……”其实，只要你的耳朵能够听，从你出世那一天起，你就在听了。你学着听世界上各种美妙的声音，你很快懂得，每一种声音都代表了不同的意思。通过声音，我们了解了周围的事物；通过声音，我们熟悉了身边的世界；在声音中，我们逐渐成长。美妙的声音组成了美妙的世界，组成了美好的生活，只要你用心了，相信世界上所有美妙的声音你都能听见的！忽然有种醍醐灌顶 的感觉。是啊，阅读的过程不就是这种听声音（反映在阅读上就是目视、口读、心想）了解、熟悉事物的思维过程吗？只要我们能引导学生在目视、口读、心想中积极主动地阅读，不就能打造阅读教学的高效课堂吗？

一、努力创设思维情境，使学生乐于思维

《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情境，是激发学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。

如教学《圆明园的毁灭》一课教学片段：（谈话导入，自读课题后）师：读完课题你最想知道什么？

生：我想知道圆明园是怎样的一座皇家园林？ 生：我想知道圆明园是怎样毁灭的？ 生：我想知道圆明园为什么会被毁灭？…… 师：同学们，那就让我们自读课文寻找答案吧。（生自读自悟，同桌讨论交流）师：通过读书，你对圆明园有哪些了解？

（在讨论交流中深入感悟课文，在读文基础上，组织说话练习）师：假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？ 生：我想说：“英法联军真是无耻的强盗！”

生：我想说：“圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能！我恨英法联军，也恨清政府！”……

师:课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌呢？

（一石激起千层浪，学生立刻又认真地思考起来，并展开了激烈地讨论。）

二、品尝思维的妙趣，使学生主动思维

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。诚然，从不同的角度看问题就会有不同的发现；“它山之石，可以攻玉；明修栈道，暗渡陈仓”，是啊，另辟蹊径、逆向思维有时就能曲径通幽、柳暗花明。

在阅读教学中，让学生品尝到思维的妙趣，同样可以促使他们主动思维。如《圆明园的毁灭》一课教学片段：

师：同学们，老师这有电影《火烧圆明园》的一个片段，请你们面对着这熊熊燃烧的大火，写下你们最想说的话吧。

（播放电影《火烧圆明园》大火熊熊燃烧的情景，学生进行课堂练笔。）

师：面对火烧圆明园的熊熊大火，你最想说什么？

生：圆明园这座举世闻名的皇家园林，这个世界上最大的博物馆、艺术馆，就这样在熊熊大火中被化成了灰烬。圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。圆明园毁灭了，我感到非常悲哀；圆明园毁灭了，我感到无比痛惜！侵略者们，我痛恨你们！由此，我想到了落后就要挨打！……

生：……我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬，化为灰烬的还有我们中华民族的尊严。我们每一个炎黄子孙都要不忘国耻，担任起振兴中华的重任。

师：同学们说的真好！2010年10月18日是圆明园罹难150周年纪念日，在经过一个半世纪后，对于圆明园，我们能该做些什么？

生：我想让3D复原再现圆明园的辉煌，那么，我们的后代就不仅能从文字、图片中感受到圆明园昔日的美，更能真真切切地亲历圆明园今天的美。

生：根据联合国教科文组织2006年公布的数据显示,中国流失文物多达164万件,其中圆明园占100万件以上。中央台有新闻发布，在圆明园罹难150周年的日子,来自新西兰的侵略者的后代把一对瓷瓶归还给圆明园。我希望更多的人为寻找我们的宝物做贡献，我也希望自己将来能从事文物修复方面的工作。……

我真为学生思维的开阔感到振奋！我庆幸自己给了学生主动思维的空间，丰富想象的余地，让他们在表达自己意见和问题时,有自己的观察,自己的语言,自己的真情实感。

三、习得思维方法，使学生善于思维

1、自主探究，在品词析句中落实思维训练

理解课文内容是阅读教学的重要方面，而词句训练是精读课文的主要内容。语文教师应该抛弃浮华,简单地、扎实地、轻松地教语文,让学生在自主探究中，在语言文字的训练中体会到文本的语言美、意境美、文化美,从而使语文课洋溢着一种独有的迷人氛围和人性魅力,使学生对语文产生强烈的兴趣,进而使师生双方都得到共同发展。

教学片段一：

师：课文中有三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子，请同学们划出来读一读。

生：圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。生：它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

生：我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬。

师：反复读读这三个句子，你对圆明园有哪些了解？ 生：圆明园是一座举世闻名的皇家园林。

师：“举世闻名”指什么？生：在全世界都非常有名，这里指圆明园在世界园林史上享有盛名。

生：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。生：圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

（教师用着重号标注“举世闻名”、“博物馆”、“艺术馆”、“瑰宝”、“精华”这些词。）

师：（指引齐读）“举世闻名”、“博物馆”、“艺术馆”、“瑰宝”、“精华”，为什么人们给圆明园这么高的评价？

（在讨论中明确作者是从众星拱月的布局、风格各异的建筑、收藏文物的珍贵这三方面，来再现圆明园辉煌的过去的。）

2、搜集资料，在整理信息中复活思维

第九册第七组课文导语明确指出：“阅读本组课文，我们要用心感受字里行间包含的民族精神和爱国热情；还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。”我想，让学生学会搜集、整理、运用资料，不正是送给学生阅读的一根“拐杖”吗？不正是促使他们主动思维的有效途径吗？在教学《圆明园的毁灭》一课时，我就充分运用学生课前搜集到的资料，促使他们主动阅读、发散思维，使“平淡无奇”的课堂变得“生机盎然”，让“思维定格”的孩子们迸发出思维的火花。

片段一：

师：课前，同学们搜集了一些资料，谁能利用你搜集到的资料，给我们介绍一下圆明园昔日的辉煌？生：圆明园是一座水景园，水面占全园面积一半以上。在山环水绕之中，分布着145处景观，真是一座举世闻名的皇家园林啊！

生：“平湖秋月”、“苏堤春晓”、“三潭印月”、“曲院风荷”，都来自于杭州的西湖十景，真是美不胜收啊！……

师：你能用这样的句式说说你最感兴趣的一处景观吗？（出示句式：我仿佛来到了……，看到了……，听到了……，闻到了……）

生；我仿佛来到了风光秀丽的田野山乡，看到了滚滚的稻浪，听到了潺潺的水声，闻到了扑鼻的花香……

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