第五章智力与创造力_第6章智力与创造力

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第五章智力与创造力

一、什么是智力

1.智力是抽象思维的能力 2.智力是一种学习的潜在能力 3.智力是适应环境的能力

4.智力是各种认知能力的有机综合 5.智力就是智力测验所测的能力 什么是智力？

智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

二、智力结构的理论

（一）智力的因素理论 1.独立因素说

美国心理学家桑代克(Tho圃dike，1911)曾对能力做过系统的描述。在他看来，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。例如，抽象力、对社会关系的适应能力、对机械问题的适应能力等。根据这种学说，不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。这种学说很快受到人们的批评。心理学家们很快发现，当人们完成不同的认知作业时、他们所得到的成绩具有明显的相关。这说明各种能力并不是完全独立的。.斯皮尔曼的二因素说

1927年英国心理学家和统计学家斯皮尔曼(C.spearman1863—1945)根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成：一种是一般能力或一般出素（general factor），简称G因素，它是人的基本心理潜能(能量)，是决定一个人能力高低的主要因素。正是由于这种因素，人们在完成不同智力作业时的成绩才会出现某种正相关。另一种是特殊能力或特殊因素(specific factor)，简称s因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。由于这些因素起作用，人们的作业成绩才没有完全的相关。由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成人的智力。人们在完成任何一种作业时，都有G和s两种因素参加。活动中包含G因素越多，各种作业成绩的正相关就越高；相反，包含s因素越多，成绩的正相关就越低。图11—1是二因素学说的模式图。图中的圆圈代表c因素，三个长方形代表三种作业。其中1、2两种作业渗透了较多的G因素，因而测验分数的相关度较高；而1、3两种作业，只有少量的G因素，因而测验分数的相关度很低。

斯皮尔曼的二因素理论对我们理解能力的结构有重要的启发。由于能力包含着一般能力和持殊能力，两者并不相同，这就为研究一般能力与特殊能力的实质及其相互关系、制定测验这些能力的手段，莫定了理论和实验基础。当然，斯皮尔曼强调—般因素与特殊因素的区别，把它们绝对对立起来，而没有看到它们之间的联系和关系，这种看法是不可取的。3.加德纳的多元智力理论 多元智力理论

多元智力理论(multiple-intelligence theory)是由美国心理学家加德纳(Cardner 1983)倡议的。加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力持殊群体的分析，提出，人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力.加德纳认为，智力的内涵是多元的．它由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。

(1)言语智力(1inglisticintelt5sence)：包括阅读、写文章或小说以及日常会话的能力。大脑的“布洛卡区”负责产生合乎语法的句子。这个区域受到损伤的人，能够很好地理解单词和句子，但不能将单词组成句子。

(2)逻辑一数学智力(logical-mathenmatical intelligence)：包括数学运算与逻辑思考的能力，比如做数学证明题及逻辑推理。

(3)空间智力〔spatial intelligence)：包括认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图等。大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑的右后部受伤的病人，会失去辨别方向的能力，易于迷路，其辨别面孔和关注细节的能力明显减弱。

(4)音乐智力(musical intelligence)；包括对声音的辨别与韵律表达的能力。比如：拉小提琴或写一首曲子等。大脑有半球对音乐的感知和创造起重要作用。研究表明，右脑损伤会造成成人的“失歌症”或音乐能力丧失。

(5)身休运动智力(bodily intelligence)：包括支配肢体完成精密作业的能力，比如：打篮球、跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑的每一个半球都控制或支配对侧身体的运动。

(6)社交智力(interpersonal intelligence)：包括与人交往且能和睦相处的能力，比如：理解别人的行为、动机或情绪。大脑额叶在人际关系的知识方面起主要作用，这一区域受到损伤，虽然不会影响解决其他问题的能力，但会引起性格的很大变化。

(7)自知智力(intrapersonal intellgence)：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。像社交能力一样，大脑额叶对自知智力也起着重要的作用。4.卡特尔的流体智力和晶体智力理论

1996年霍恩和卡特尔对塞斯顿的七个因素进行了第二因素分析，结果发现不是有一个而是有二个主要因素。他将其称之为液态智力（fluid intelligence, gf）和晶体智力（crystallized intelligence, gc）卡特尔认为，液态智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的秉赋；而晶体智力（crystallized则是一个人通过其液态智力所尝到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。如果两个人具有相同的经历，其中一个有较强的液态智力，那么他将发展出具有较强的液态智力。然而，一个有较高的液态智力的人，如果生活在贫乏的智力环境下，那么他的晶体智力的发展将是低下的或平平的。液态智力与晶体智力的区别可以从表16－1中可以看出 2 5．瑟斯顿的群因素论说

（二）智力的结构说

1.吉尔福特的智力三维结构模型

吉尔福特(J．P．Guilford，1967)认为，智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产物。

①智力活动的内容:包括听觉、视觉(我们所听到、看到的具体材料，例如大小、形状、位置、颜色)、符号(字母、数字及其他符号)、语义(语言的意义概念)、行为(本人及别人约行为)。它们是智力活动的对象或材料。②智力操作指智力活动的过程，它是由上述种种对象或材料引起的。其中包括认知(理解、再认)、记忆(保持)、发散思维(对一个问题寻找各种答案或思想)、聚合思维(对一个问题寻找最好、最适当、最普通的答案)、评价(对一个人的思维品质作出某种决定)。

③智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的结果。这些结果可以按单元计算(单元v)，可以分类处理(分类C)，也可以表现为关系(R)、转换(T)、系统(s)和应用(I)。由于子个维度和多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为5＊5x 6＝150种。这些不同的智力可以分别通过不同的测验来检验。如给被试一系列四字母组合，如PANL、CEIv、EMOC等，要求被试把它们重新组合为熟悉的单词，如PLAN、VICE COME等。在这项测验中，智力活动的内容为符号，操纵为认知，产品为单元，即按重新组合的字词数量来计算成绩。根据产品的数量即可度量一个人对符号的认知能力。如果给被试10种图案，每种呈现5秒钟，然后让他们进行简要的描述。在这项测验中，作业的任务为视觉，操纵为记忆． 产品为单元。它代表了对视觉记忆能力的度量。

吉尔福特的三维智力结构模型同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，这对推动智力测验工作起了重要的作用。1971年吉尔福持宣布，经过测验已经证明了三维智力模型中的近百种能力。这一成就对智力测验的理论与实氏无疑是一巨大的鼓舞。

2.阜南的等级层次理论

英国心理学家阜南(P．E．ve删，1971)继承和发展／斯皮尔曼的二因素说，提 出了能力的层次结构理论。他认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素(G)；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素．叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为持殊因素，即各种各样的特殊能力(图11—3)。阜南的能力层次结构理论像生物分类学的分类系统那样来设想能力的结构。

（三）智力的信息加工理论

70年代以来，与能力的结构理论不同，能力的信息加工理论把人的能力和智力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并且是由某些更高的决策过程组织起来的。智力是为了达到一定的目的，在一定的心理结构中进行的信息加工，包括感觉输入受到转换、简约、加工、存储、提取和使用的全部过程(Neer，1967)，如模式识别、注意、记忆、视觉、表象、言语、问题解决、决策等〔Reed，1982)。认知心理学关于智力结构的研究，以斯腾伯格(1985)提出的三元理论

(triarchic theory of intelligence)、纳格利尔里和戴斯(naglieri & das,1990)提出的“智 力的PAs理论”最具代表性。1.斯腾伯格的三元智力理论

美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格(Sternberg, 1985)提出了智力的三元理论，试图说明更为广泛的智力行为。斯腾伯格认为，大多数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。一个完备的智力理论必须说明智力的二个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。

智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分相知识获得成分。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等；操作成分表现在任务的执行过程，是指接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执 行元成分的决策；知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与存贮。在智力 成分中，i成分起着核心作用，它决定人们解决习题时所使用的策略。

智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称作情境智力。—般来说，个体总是努力适应他所处的环境，力图在个体及其环境之间达到—种和谐。当和谐的程度低于个体的满意度时，就是不适应。当个体在一种情境中感到不能适应或不愿意适应时，他会选择能够达到的另一种和谐环境。在这种情况下，人们会重新塑造环境以提高个体与环境之间的和谐程度，而不只是适应现存的环境。

智力经验亚理论提出，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，只一种是信息加工过程自动化的能力。新任务是个体以前从未遇到过的问题，新情境是一种新异的、富于挑战性的环境。当遇到新问题时，有的人就能够运用已有的知识和经验来解决它，有的人则束手无策；在面临新的情境时，有的人能很好地应对自如，有的人则不知所措。在任务、情境和个体三者间存在相互作用。信息加工过程自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂任务的操作时，裔要运用许多操作化的过程。只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成。如果个体不能有效地将一些自动化的操作运用于复杂问题的解决中．就会导致信息加工的中断，甚至使问题解决失败。斯腾伯格认为．应对新异性的能力相自动化的能力是完成复杂任务时两个紧密相连的方面。当个体初次迟到某个任务或某一情境时，应对新异性的能力就开始了，在多次实践后，人们积累了对任务或情境的经验，自动化的能力才开始起作用。

成分智力、经验智力、背景智力 2.斯腾伯格的成功智力（新）

分析智力、创造性智力与实践性智力

基于三元智力理论，斯腾伯格于1996年又以新的视角剖析智力，不仅进一步超越了传统智力理论，也超越了其自身的理论，这个新智力理论称作“成功智力理论”。所谓成功丢盔弃甲是指用以达到人生主要目标的智力，是对现实生活真正产生举足轻重影响的智力。成功智力以智力活动在现实生活中能否获得成功为衡量标准。

成功智力包括分析性智力（用于解决问题和判定思维成果的质量）、创造性智力（帮助个体从一开始就形成好的问题和想法）和实践性智力（将思想及其分析成果以一种行之有效的方式加以实施）三个方面。斯腾伯格指出，成功智力是一个有机制整体，每个人同时具有上述三种智力，只是三者在个体身上的比例和平衡状态有所不同而已。成功智力只有在三种智力协调、平衡时才最为有效。富有成功智力的人知道什么时候、以何种方式有效地使用这三种智力。

成功智力理论在个体智力发展的全面性、实用性等方面超越传统智力理论，为全面理解智力、当今人才的培养提供了新的视角和理论基础。

三、非智力因素－情绪智力 1.情绪智力

“情绪智力”理论最早是源于美国哈佛大学的心理学家哈华德•加纳推行的一套儿童多元教育计划——《教育系列设计》。

正式提出“情感智商”这一术语的是美国的彼得•沙洛维（Salovy）教授和约翰•梅耶（Mayer）教授。大学的玛伊尔提出的．是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”(salovey＆Mayer，1990)。换句话试情绪智力也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。在某种意义上，情绪智力就是与理解、控制和利用情绪的能力。

2.情商，“情商”是相对智商而言的，是指情感智力的高低。高尔曼(goleman)在其著 作(情绪智力)一书中明确提出“真正决定一个人成功与否的关健是情商而智商”。到目前为止．人们对“情商”的提法存在着分歧和争议，情商能否和智商一样加以测量还有待进一步研究。但是，有关情绪智力是决定人们成功的重要因素的思想正逐渐被人们所接受。

3.情绪智力包括三个方面的心理过程

始绪智力包括一系列相关的心理过程，这些过程可以概括为三个方面：准确地识别、评价和表达自己和他人的始绪；适应性地调节和控制自己和他人的馈绪；适应性地利用情绪信息．以便有计划地、创造性地激励行为

四、智力的测量

用一定的手段和工具来测定人的智力，是古已有之的。在我国古代，刘勰用左手画方右手画圆的方法来考察人的注意分配；扬雄用言语和书法的速度来判断人的智慧，都具有智力测验的性质。19世纪末，英国生物学家高尔顿1822—1911)设计 了高尔顿音笛和高尔顿棒，分别测定人的听觉和视觉辨别力，试图通过感觉辨别力来估计人们智力的高低。

（一）比奈－西蒙智力量表

系统采用测验验方法来测量人的智力，是在本世纪初由法国心理学家比奈1857一1911)和医生西蒙提出来的。比奈早年就从事测验的研究，曾花费二年时间测验丁自己的两个女儿，并于1903年出版了《智力的实验研究》一书。1904年，比奈受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的委员会，并承担任务，研究一套测定呆傻儿童的方法，以便把他们从一般儿童中区分出来。1905年，比奈在西蒙的帮助下，编制了一个包括30个项目的正式测验，每个项目的难度逐渐上升。根据儿童通过项目的多少来评定他们智力的高低。这就是最早出现的一个量表：比 奈—西蒙智力量表

1908年，比奈和西蒙对已编制好的量表进行了第一次修定。测验项目由30个增加到58个；测验的年龄由3岁到15岁，每个年龄组的测验项目为4—5个。1916年、美国斯坦福大学教授特曼将比奈—西蒙量表介绍到美国，并修订成为斯坦福—比奈量表(sMnford—BinM scde)。1937年和1960年，斯坦福—比奈量表又经过两次修订．成为目前世界上广泛流传的标准测验之一。

（二）斯坦福－比奈智力量表

斯坦福—比奈智力量表是一种年龄量表。它以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄应该达到的某一智力水平c下面是斯坦福—比奈(1960)智力量表的部分内容(表11—1)。从表上可以看到，智力测验的项目是按年龄分组编制的；每个年龄组的测验都由6个项日组成，内容包括绘画、折叠、给单词下定义、判断词义、回忆故事、进行推理活动等许多方面i随着年龄的上升，项目的难度也逐渐增加。

用斯坦福—比奈量表来测量人的智力，首先要计算出入的智力年龄(mentd a8e)，简称智龄(MA)，即受测考通过测验项目所属的年龄。如果一个孩子只能通过斯坦福—比奈(1960)量表5岁组的全部项目，而不能通过6岁组的项目，那么这个孩子的智龄为5岁；如果他不仅通过5岁组的全部项目，而且通过了6岁组的四个项目、7岁组的三个项目、8岁组的两个项目，而9岁组的项目—个也没有通过。这个孩子的智龄就是6岁6个月(计算方法见表ll—2)*很明显，一个孩子的智龄越大，他的智力发展水平就越好。

智龄是对智力的绝对水平的度量，它说明了儿童的智力实际达到某种年龄水平。早期的智力测验(如比杂1905、1908年的测验)就是用它来表示儿童智力的发展水平的。但是，智龄的大小并不能确切地说明一个接子的智力发展是否超过另一个孩子。智龄相同的两个孩子，由于实际年龄不同，他们的智力是不一样的。为了将一个孩子的智力水平与其他同龄人进行比较，还必须考虑智龄与实际年龄的关系，并对个体的相对智力做比估计。特曼采用智商的概念，来表示智力的高低。智商的概念是由德国心理学家施持恩(stern)首先提出来的。

智商也叫智力商数(intelligence quotient)，常用IQ表示。智商是根据一种智力测验的作业成绩所计另出的分数，它代表个体的智力年龄(MA)与实际年龄(Chronological age)的关系。计算智商的公式为：

IQ=智力年龄（MA）/生理年龄＊100

按照这个公式，如果一个5岁的儿章的智龄与他的实际年龄相同，那么这个孩子的智商就是100，说明他的智商达到了正常5岁儿童的一般水平，如果一个5岁儿童的智龄为66，那么他的智商就是130了。智商100代表智力的一般水平。如智商超过100说明儿童的智商水平高；低于100，则说明儿童的智商水平低。

用智龄和实际年龄的比率来代表智商，叫比率智商(ratio IQ)‘，比率智商有一个明显的缺点。人的实际年龄逐年在增加，而他的智力发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上。这样，采用比例智商来表示人的智力水平，智商将逐渐下降。这是和智力发展的实际情况不相符的。

评价：

斯坦福—比奈量表是对个体智力状况的综合测量，只能给人一个相当笼统的概念。但是智力并不是一种单一的能力，它包含着各种结构成分。在同一人身上，智力的各个成分可能合不同的发展水平。

为了更真实地反映出个人的智力状况。韦克斯勒(D.Wechsler，1896—1981)编制了若干套智力量表。韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人。韦氏儿童智力量表适用于6－16岁儿童；韦氏学前儿童智力量表适用于4－6.5岁儿童。

（三）韦克斯勒智力量表

韦氏量表包含言语和操作两个分量表，可以分别度量个体的言语能力和操作能力(表11—3)。言语分量表包含的项目有：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理等；操作分量表包含的项目有：完成图片、排列图片、事物组台、拼凑、译码等。韦氏这一改进有明显的好处。应用韦氏量表，不仅可以测量出智商的一般

水平(综合智力)，而且可以测出智商的不同侧面：言语智商和操作智商。言语智商和操作智商虽然有很高的正相关(+0.77一+0.81)，促用这两种量表测得的却是不同的能力。

韦克斯勒还革新了智商的计算方法，把比率智商改成离差智商[dev油tonIQ)。提

出离差智商的根据是：人的智力的测验分数是按常态分布的，大多数人的智力处于平均水平．IQ＝100；离平均数越远，获得该分数的人数就越少；人的智商从最低 8 到最高，变化范围很大。智商分布的标准差为15。这样，一个人的智力就可以用他的测验分数与同一年龄的测验平均分数相比来表示。公式为：

IQ＝15＊Ｚ＋１００其中Z＝（X－ ￣ X）/S x代表个体的测验分数，x代表团体的平均分数，s代表团体分数的标准差。因此，只要我们知道了一个人的测验分数，以及他所属的团体分数和团体分数的标准差．就可很容易地计算出他的离差智商。例如，某施测年龄组的平均得分为80分，标准差为5，而某甲得85分，他的得分比他所在的年龄组的平均得分高出一个标准差，z＝(85—80)/5＝1，他的智商＝100+15*l＝115。说明他的智商比84％的同龄人要高；如果某人的得分比团体平均分低一个标准差，Z＝-1，他的智商=85。说明他的智商只比16％的同龄人高，而低于一般人的水平。

由于离差智商是对个体的智商在其同龄人中的相对位置的度量，因而不受个体年龄增长的影响。例如，一个孩子在测验中的得分高于平均数3个标准差，那么，不论他的年龄有多大，他的智商总是148.同样，一个智力平常的儿童，他的智商总是100。

离差智商克服了比率智商的弊病，但也存在问题。它容易造成对智力的绝对水平的误解。例如，一个人的离差智商在70岁时和在30岁时可能都是100，而智力的绝对水平并不相同，70岁时的智力应比30岁时的智力低一些。

（四）瑞文推理测验

由英国心理学家（J.C.Raven）于1938年设计的一种非文字智力测验，简称瑞文推理。该测验以智力的二因素理论为基础，主要测量一般因素中的推理能力（eductive)，即个体作出理性判断的能力。它可以排除或尽量克服知识的影响，努力做到公平，这是比奈量表和韦氏量表所不能代替的

适用范围：

5至75岁以内的幼儿、儿童、成年、老年皆可借此测验粗评智力等级。幼儿以及智力低下者和不能自行书写的老年人宜个别施测，一般可团体进行。此测验可用于有言语障碍的智力测量，亦可为不同民族、不同语种间的跨文化研究工具。

五、智力发展的特点

（一）智力发展的一般趋势

1.童年期和少年期是某些能力发展的最重要时期

这个图示是美国心理学家用贝利婴儿量表、斯坦福－比奈智力量表和韦克斯勒成人量表等为工具，对同一群被试从其出生开始做了长达36年的追踪测量，把测得的分数转化为可以互相比较的的心理能力分数而绘制而成的。

从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长智力的发展呈负加速变化：年龄增加，智力发展趋于缓和

2.人的总体智力在18岁到25岁间达到顶峰（也有人说到40岁），但是智力的不同成份达到顶峰的时间却是不同的。

塞斯顿考察了他所提出的7个因素的发展情况，结果图如图所示，各种心理能力 9 的发展速度各不相同。例如，12岁时知觉发展速度已发展到成人水平的80%，而推理能力、词的理解能力和词语的运用能力则要到14岁、18岁和20岁以后才能分别达到同一水平。

3.毕生发展中晶体智力在上升，而液体智力却在中年之后有下降趋势。

4.成年期是能力发展的最稳定时期。成年期又是一个工作时期，在二十五岁到四十岁间，人们常出现富有创造性的活动。

5.能力发展的趋势存在着个体发展差异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。如少年早成与大器晚成。

六、影响智力发展的因素

（一）遗传因素在智力发展中的作用

关于遗传在能力发展和个别差异形成中的作用，心理学家曾从三方面进行研究。一是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。如果遗传对能力有作用，那么血缘越密切的人，能人的发展水平应该越相似。这种研究通常用同卵双生于和异卵双生十来进行。二是研究养子养女与亲生父母和养父母能力发展的关系。如果遗传对智力发展有作用，那么孩子与亲生父母能力的相关，应该比与养父母能力的相关高。三是对同卵双生子进行追踪研究。这些孩子从小就被分开生活在不同的环境里，若干年后，将他们进行比较。如果遗传确有作用，那么同卵双生子即使生活在不同环境中，他们的发展仍应保持较高的相关。

这些结果表明，血缘关系接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势。同卵

双生子的相关高于异卵双生子和同胞兄弟姐妹；亲生父母与子女的智力相关高于养父母；无血缘关系的人的智力相关很低。相反，在不同环境下长大的同卵双生子，智力的相关仍很高。这说明，遗传因素对智力的发展的确有一定的作用。当然这些材料同样也表明，对所有被试来说，在同一环境中生活者，他们智力的相关都比在不同环境中生活者智力的相关要高一些即使没有血缘关系的人(如养父母与子女)，由于生活在同一环境，他们的智力也有一定的相关。这说明在智力的发展中，环境的作用也是很重要的。

（二）环境和教育对智力形成的影响 1.产前环境的影响

胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展，都有重要的影响。我国古代早有“胎教”的主张。现代科学的研究也证明、重视产前环境的影响有重要意义。

另外，母亲的营养，服药情况也影响着儿童智力的发展。除此以外，还有很多可能对胎儿造成影响，如胎吸，宫位正不？ 2.早期经验的作用

从出生到青少年时期，是个人生长发育的时期，也是能力发展的重要时期。儿童身体发育的资料表明，人的神经系统在出生后的头四年内获得迅速发展，为能力的发展提供了物质基础。

发展能力要重视早期环境的作用，这已为越来越多的事实所证明。由动物抚育大的孩子，能力发展明显落后，这已是大家熟知的事实。人们发现，孩子落人动物环境的时间越早，智力发展所受到的损害就越严重。这种孩子即使回到人类社会，也难以发展到正常人的智力水平。在一些国家里，孩子进入育婴院后，因其教育条件很差往往失去与成人进行社会交际的机会，在这种环境中长大的儿童，智力一般要比在正常环境中长大的儿童差些。

某些实验研究表明，丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。孩子出生后，如果睡在有花纹的床单上，床上吊着会转动的音乐玩具，他们仰卧时．就能自由地观察这一切。那么，两星期后，他们就试着用手抓东西。而没有提供刺激的婴儿，这种动作要5个月时才出现。研究还发现，缺乏母亲抚爱的婴儿，可能出现智力发展上的问题。有安全感的孩子喜欢探索环境，而探索环境正是能力发展的重要条件。

3.学校教育的作用

学校教育是对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响。学生通过系统地接受教育，不仅要事握知识相技瓶而且要发展能力和其他心理品质。

能力不同于知识、技能，但又与知识、技能有密切关系。对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识技能分不开的。在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。有些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速，作业必须一丝不苟。经过长期训练，学生思维和言语能力有明显提高。“名师手出高徒”，“强将手下无弱兵”也说明了教育、训练对发展能力的意义。吸引学生参加课外科技小组、绘画小组、体操小组„„丰富校内外生活内容，也有利于学生能力的发底在课外活动小组中，常常会涌现出许多小发明家、小气象家、小农艺家、小画家，这对他们能力的发展和一生的事业都将产生深远的影响。

（三）实践活动的影响

人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。离开了实践活动，即使有良好素质、环境和教育，能力也难以形成和发展起来。关于这一点，我国古代思想家王充早就指出“施用累能”，即能力是在使用中积累的。他说：齐国都城世代刺绣，那里的平常女子都能刺绣；襄地传统织锦，即使不聪明的女子也变成了巧妇。这是因为天天看到，时时学习，手自然就熟练了。王充还提出。“科用累能”，即从事不同职业的活动就积累了不同的能力。换言之，由于实践的性质不同，实践的广度和深度不同，形成了各种不同的能力。长期从事管理工作的人．组织领导的能力得到发展，他们善于观察群众的情绪和思想动向，善于处理人群中的各种人际关系，善于在纷繁复杂的情况下做出正确的决策。长期工作在高炉前的炼钢工人，发展了根据火焰颜色判断壁炉温度的能力，他们能从火焰颜色的变化，正确判断壁炉温度的 11 变化。整天和漆油打交道的油漆工人，辨别颜色的能力得到高度发展，他们能分辨的颜色达到400－500种。这些都说明长年累月、坚持不懈地参加各种社会实践相应的能力就能得到高度发展。

七、智力开发

（一）早期教育与智力开发

（二）根据一定的理论进行智力智力开发，这是一个系统的工程，大到学校，小到家庭个人

第二讲、创造力

一、创造力的内涵

1.创造力是人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。2.创造力的特点

（1）新颖性、独特性（2）价值性

3.创造力产生的条件（1）创造力与思维方式

发散思维、直觉思维、侧身思维、创造想象等思维方式有助于人们打破常规的思维习惯和定向而产生新颖独特的观念。

创造性思维活动是发散思维和聚合思维的统一，发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求解决问题方法的思维方式。相比而言，发散思维对创造力的作用更大，心理学家吉尔福特把发散思维看作是创造性思维的主要成分。流畅性、变通性和独特性是衡量发散思维水平的三个主要指标。流畅性指发散的数量。在一定时间里，想出观念的数量越多，流畅性越好。创造力高的人其心智活动少阻滞，思维流畅。变通性是指发散的灵活性，即思维能变换角度，不限于某一方面。创造力高的人，其思维的变通性较强，他们在解决问题时往往能触类旁通，举一反三。独特性指发散的新奇成分，能提出与众不同、独特新颖的见解。

直觉思维是指个体面临新问题、新事物或现象时，能迅速理解并作出整体判断的思维过程。它具有直接性、快速性和跳跃性特点。创造性思维常以直觉思维的形式表现出来。直觉思维在创造性活动中具有重要作用。爱因斯坦说，在科学研究中，“真正可贵的因素是直觉”。直觉常常是创造发明的先导，可以帮助个体在有关事实和证据不十分充分的情况下作出正确的预见和提出新假设。

侧向思维是指从其他事先的活动中得到启示而产生新设想的思维方式。它与创造力是紧密联系的，历史上许多发明创造都是侧向思维的产物。侧向思维有助于人们打破旧观念的束缚，把互不相干的事物联系起来，形成一种新的观念。

创造想象是一种能动的思维能力，是创造性思维活动中最主动、最积极的心理因素。德国哲学有康德认为，想象力是一种创造性的认识功能，它能从真正的自然界里创造力另一个抽象的世界。

（2）创造力与灵感

灵感是个体在创造过程中，突然产生某种新颖的现象、概念或思想的心理状态。12 创造往往来自突然出现的灵感。一般说来，在灵感的产生之前个体都要经过长期的知识准备和不懈的殚思竭虑。围绕着创造目标不仅进行大量的显意识思维，而且还有过大量的潜意识的思维。个体在长期紧张的思考之后，有意识地放松自己的思想，容易产生灵感。灵感的产生并不就是创造，很多人都有过灵感，但因不注意捕获它，结果丧失了很好的机会。因此，要善于捕获灵感，进一步研究，以转化成创造性成果。

（3）创造力与人格因素

个体创造力的发展不仅与智力因素有关，而且与人格因素也有密切关系。许多研究表明，富有创造力的人具有一些鲜明的共同的人格格特征，即创造怀人格特征。国内外关于创造性人格特征有不少的研究成果，虽然结论不完全一致。但冒险、自信、独立、好奇、坚毅、怀疑和批判性等却是共同的。

二、影响创造力的因素 1.智力

它是创造力充分发挥的必要条件，影响个体对问题情景的感知、表征以及选择解决问题的策略等过程，即影响信息的输入、转译、加工和输出过程。

2.知识即有关的经验体验、知识结构，它给创造性思维提供加工的信息，帮助创造者了妥其在某个领域中所处的位置。3.人格特征

即认知活动过程的风格和倾向性（即乐于建立自己的规则和善于解决非预知的问题）、执行式认知风格（偏向于用现成的规则解决具有形成结构的问题）和司法式认知风格（用判断、分析和批判倾向看待事物，乐于对规则和程序做出评价，对现有的结构作出判断，从而来检验自己和他人的行为）。创造型个体常常具有立法式认知风格。4.认知风格

个体的人格特征对创造力的发挥有着重要影响，其中对模糊的容忍力、冒险性、毅力和坚持性以及成长的愿望和自尊于关重要。

三、创造力测试

1.创造力的测试与一般智力测试不同

强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性 2.常见测试举例（1）不寻常用途

对下列物品，把你所想到的用途尽量地说出 A.牙签 B.书 C.回形针（2）后果推测

如果国家和地方的法律都突然废止，请你想像一切可能发生的事情（3）故事结尾（4）非直接联想

请给出第四个词并使之与下列每组三个词有联系A 老鼠－蓝色－农舍小屋 B 轮子－电－高 C 外面－狗－猫 D 惊奇－线－生日

3.创造能力测试

四、创造力的培养

结合我们实际，谈谈如何培养我们创造力？ 我认为，关健在于如何保护我们的创造力！

一个小孩和一个大人在黑夜里的荒地上走路，小孩是大人的儿子，但大人不是小孩的父亲，问大人是小孩的什么人？

答案：母亲

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请给出下题答案：

一架绳梯悬挂在轮船弦侧，有一丈露在海面上，潮水上涨时速为六寸，问多少时间后绳梯只有七尺露在海面上？ 答案：水涨船高 给故事创作幽默的结尾

1、一个人去看牙医，当他看到医生拿来的工具时，被吓坏了。医生为了使他安静下来，给他喝了一点酒，病人感觉好多了，随之又要了一杯酒喝了下去。这时医生问他：“这次有勇气了吧？”病人在这个时候却大声说：…… 病人究竟说了什么？请设计结尾

想看看故事原有的结尾吗?—— 给故事创作幽默的结尾 病人在这个时候却大声说：“是啊，我倒要看看谁敢动我的牙！” 给故事创作幽默的结尾

3、夫妻两个人一起去看新潮美术展览，当他们走到一副只有几片树叶遮掩着私处的裸体女油画像前时，丈夫很长时间不愿意离开。妻子忍无可忍，狠狠地冲着丈夫吼道：…… 妻子究竟吼了什么？请设计结尾 想看看故事原有的结尾吗?—— 给故事创作幽默的结尾 妻子冲着丈夫大声吼道：“喂，你想等到秋天，等到那几片树叶掉下来，才甘心吗？” 给故事创作幽默的结尾

5、一个老先生在街上行走，看到一个小男孩在按门铃，但门铃太高怎么也够不到。心地善良的老先生停下来对小孩说“我帮你按吧！”于是使劲地按门铃，整个房子的人都听到了门铃声，小孩这个时候对老先生说：…… 小孩对老先生说了什么？请设计结尾 想看看故事原有的结尾吗?—— 给故事创作幽默的结尾 小孩这个时候对老先生说： “ 现在咱们快逃吧，晚了，人该出来了。”