农村小学作文教学之初探_农村小学作文教学初探
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农村小学作文教学之初探
作者单位：晋源区姚村镇实验中心小学 姓名：孙吉芬 性别：女
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｛摘要｝
作文教学是语文教学的重点和难点。对于农村小学的作文教学，很多农村老师都为之头痛、困惑。农村的孩子耳濡目染毕竟有限，受家庭条件的约束，作文也就成了“言之无物，言而无味”，不及城市学生作文的丰富多彩，甚至成为制约农村教学质量提升的关键。本文着重探讨影响农村小学作文教学的几个主要因素，并在此基础上力求归纳总结一些教学实践经验，提出切实可行的改进措施，对农村小学作文教学的难关有所突破。
｛关键词｝作文教学
影响因素
教学策略
指导途径
作文是一种综合性的智力活动，是小学语文教学的一个重要组成部分。按原教学大纲和新一轮基础教育课程改革制订的新课程标准的要求，从三年级开始就正式进行作文教学。在教学过程中，一些教师（特别是边远贫困山区农村小学教师）提出，虽然竭尽心智，花了不少功夫：鼓励学生写日记；要求写周记；每单元教学完后都进行一次作文训练；对上交的作文详批详改；作文课上，讲了许多写作技巧，也要求学生记在心上……但是，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。这是因为，在农村小学，师资、生源、教育教学基础设施、经济文化状况、家长素质等诸因素都严重滞后，这种滞后，导致了整个教育教学发展的滞后，在语文科目的作文教学上表现尤为突出，是农村小学语文教师所共同面临的困境。
要想在农村小学作文教学上有所突破，最有意义的是探索如何在三年级作文教学启蒙阶段把学生引上路，进而搞好整个小学阶段的作文教学，切实提高学生作文质量。为此，应从教学的主客体方面分析，着重探讨影响农村小学生提高作文水平的诸因素及教师应采取的教学策略和指导途径。
一、影响农村小学生提高作文水平的诸因素
1、学生差异，影响了作文的水平。由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。很想写，但不敢提笔；敢提笔，却又无从下笔。大部分学生腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实。农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，加上家长对孩子仍有许多“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样的限制，所以本来就不是很能说会道的孩子就更加变得沉默了。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应的变小。当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的空荡，提起笔来挤不出一点墨水。
2、地区差异，遮蔽了学生的视野。由于农村地处相对偏远，相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间，造成农村学生课外阅读狭窄，接触社会少，生活单调，视野小，在作文中无东西可写，因此，农村学生在心理上对作文也有一种恐惧感，或者说是厌恶感。
3、教师差异，制约着作文的进步。很多教师由于功用、功利思想作怪，为“作文而作文”的教学禁锢了部分学生写作的创新意识，教会学生按一定的模式去作文，例如段落是三大段结构：第一段开篇点题，第二段介绍主要内容，第三段谈体会、感受。结果学生的文章谋篇布局是一样的，如出一辙。又如只注重于仿写、忽略了创造性的写作练习。无可否认，仿写可以提高写作水平，但无创造性、发散性的写作练习，就不会有后来的超越，文风呆板而不活泼。小学生的思维是活泼的、跳跃的，我们不要给学生定框框条条，让他们自由地、创造性地写出他们的习作来。
4、课堂差异，影响了作文的兴趣。作文指导上，年级与年级断层，教材与大纲脱节，中年级在辛辛苦苦指导谋篇布局，高年级又在一个劲儿矫正标点符号，或者重复指导，缺乏层次性；读写并未做到真正结合，很大一部分课堂上，内容的理解总是占去大量的时间，正当要涉及写法时已临近下课，于是蜻蜓点水，大有走过场之嫌。教师这样指导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为了完成任务，长期停留在仿作甚至套作上，教师的批语又常常是少有是处或一无是处，自然不能激发学生写作兴趣，写出优秀的作文。
5、家长差异，滞后了作文发展。现今的农村，学生的父母大部分都外出打工，孩子交给爷爷奶奶看管，这些老人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。甚至有时还会起一些反面作用，这样就会对学生作文形成一个恶性循环，滞后了孩子们作文水平的发展。
二、教师的作文教学策略
根据上述对影响学生作文质量诸因素的分析，教师可以从以下几个方面有针对性地进行作文教学。
（一）语言知识的指导与训练
在语言功底方面，首先应当是识字教学。识字是阅读、写作的最基础部分。小学生作文时提笔忘字，写起来错别字连篇，就在于识字基础差。教师要高度重视识字积词，字词之于文章就像砖瓦之于高楼大厦。识字时充分注意字的音、形，对于字义则应结合具体语言环境，因字扩词，因词说话、造句，连句成篇。如此，不但真正掌握了字，而且训练了口头、书面表达能力。
其次，要高度重视语汇积累，如好词佳句、名诗名联、名言警句、成语谚语歇后语……目前教材很有重视语汇积累的趋势，说明语汇积累的重要作用已成为一种广泛的共识。当然，积累的目的是为了运用，运用巩固了积累。并且，如果不善于运用所积累的语汇，可能形成僵化的“掉书袋”或者只积不会用。所以要积累，更要在说话、交际、作文中灵活、恰当地运用所积累的知识。
再次，训练语言要重视口语表达、口语交际，多为学生提供口头表达的机会，指导、鼓励、督促其说流畅、说通顺、说完整，说得有艺术水平。口语表达是训练语言运用的一种途径，与书面表达能力、作文能力成正比。
最后，在语言因素方面，为提高学生作文质量，我们应该特别强调阅读的重要作用。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“其中“破万卷”说的就是博览群书，因读得多，下笔做文章自然就会如有神助；诗读得多，自然也就会作诗了。阅读的作用是多方面的，可以积累词汇，丰富语言，提高语言表达能力，这是对作文影响最直接的一面。小学语文课本中所选的阅读文章大多都是优美、标准的典范之作，教师应在教学中多指导阅读方法，并引导学生从写作的角度赏析，以潜移默化地影响其作文水平。学生仅限于阅读课本是远远不够的，要尽量创造条件、提供机会，指导学生大量阅读有益的课外书籍，“取法于课内，得益于课外”，这是不少成功的语文教师的经验之谈，意即在课内学方法，在课外阅读中真正受益。
课外阅读要作好指导，具体地说：
1、指导学生选择有益的书刊；
2、好记性不如烂笔头，要让学生在阅读时把一些好词佳句、谚语警句、精彩片断以及激人上进的材料等及时记在笔记本上，并加以分类整理，熟记于心，有所感时提倡多写读后感。
（二）立足生活，激发写作兴趣
留心日常生活，做生活有心人——作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察家乡、学校的重大建设与细微变化，观察学校老师的工作表现，观察班上同学的学习变化，观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
组织学生参与活动——有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。通过参与不同活动，学生对活动过程了然于胸，情感体念较深，写出的作文有内容，有真情实感。这样，不仅可以积累大量的习作素材，而且可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。
引导学生体验生活——实践出真知。从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
（三）拓宽知识面的指导 小学生，特别是农村小学生写不好作文的另一大原因，还在于知识面、视野的狭窄。为此，教师并非无所作为，我认为可以从以下两方面着手：
其一，充分利用课堂、学校条件拓展知识面，在课堂上想方设法向学生介绍各种常识，各种学生应当了解的知识，特别是随着时代的发展而出现的各种新生事物。课外尽量让学生多阅读。阅读有益的课外书还可以无限地扩展知识、开阔视野，间接地对作文水平发生影响。“秀才不出门，能知天下事”，大量的课外阅读和学习，可以弥补学生接触面狭窄的不足。对于作文，知识面广了，自然有取之不尽的素材。这样，写起作文来，内容怎么可能不充实呢！
其二，多指导学生留心观察周围的事物，并养成随时记下所见所闻、所思所感的习惯。让学生不光具有丰富的书面知识，更具有丰富的结合实际的生活积累。事实上，农村的有些事物也是城市学生从未深刻体验的，大可加以开发：自然本真的山山水水、花草树木、鸟兽虫鱼，以及人们在寒来暑往中的生活劳作、喜怒哀乐，大可引导学生去细细观察，用心感悟，并引导他们、鼓励他们在平凡、单调、枯燥中发现美，记录美，化腐朽为神奇。不管何时何地，告诉学生，生活是广阔的海洋，到处蕴藏着无数的宝藏。只要善于去挖掘，去发现，作文的素材真是俯拾即是。
（四）重视讲评方法，鼓励学生自主创新
兴趣是最好的老师，只要激发起学生学习作文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“老师改”为“学生互评互改”等形式，就一定起到事半功倍的效果。作为教师，首先要鼓励学生爱学爱思，对作文产生浓厚兴趣，适时予以指导，让优生和后进生结对帮扶，小组合作，鼓励竞争，激活士气，培养学生热爱生活、乐于观察的好品质；其次教师要还位于学生，敢于放手让学生去讲去评。学生自己去评价自己的或同龄人的习作，有不同于成年人的观点和视角，学生之间也容易接受；组织学生小组交换评阅，认真修改，互提意见，自由争论，在争辩中学会取长补短，不断提高认识水平和作文评价的能力；再次，教师要适时评价各组的进程和取得的成绩，积极反馈学业信息，对好的习作好的方法要公开评讲，对存在的问题要灵活进行调整，及时予以纠正，以保证学生合作探究的实效；最后，教师还要鼓励学生不断进取，虚心听取大家的建议，对作文进行二次创作、三次再创作，以保证每次作文教学的质量不打折扣，让学生在每次作文中都是最大的“获胜者”。只要走好每个“一小步”，结果就是大进步。
总之，影响学生作文质量的诸因素相辅相成，辩证统一，在促成学生提高作文水平发面都具有不可偏废、不可忽视的地位。而教师指导作用的充分发挥，即可望从根本上解决作文教学的困境，进而大幅度提升语文教学质量。在作文教学中，应该从实际出发，联系农村小学生的作文实际情况，大胆创新，总结经验，探求新教法，让农村小学生的作文写出创意，写出自己的特色。同时广大农村小学生也应该自觉地扩大知识面，丰富阅读内容，勤于练笔，不断地提高自身的习作水平
参考文献：
⑴《昭通教育》2005年第一期
王家秀 施汝坤 吴静等人作品 ⑵《语言学概论》 胡明扬主编
语文出版社2000年4月版 ⑶《课程的反思与重建》任长松著
北京大学出版社2002年7月版
