教得理性而大气景洪春贾志敏老师修改稿_贾志敏老师的教学思想
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教得理性而大气
——《中彩那天》教学与思考
执教教师简介：
上海市闵行区教育学院语文教研员 上海市特级教师 景洪春 上课时间：2016年4月30日
学生：上海市浦明师范附小
四年级
教学过程：
板块一：理解题意，理清课文写作顺序。
师：看老师写课题。板书“彩”，“彩”在课文里指什么？ 生：彩票。师：具体指什么？ 生：汽车。
师：课文里指的是—— 生：一辆崭新的奔驰牌汽车。
（师贴汽车图片）
师：（板书：中）中彩的意思是？ 生：彩票中奖了。师：这个奖是—— 生：一辆奔驰牌汽车。师：（板书：那天），哪几个自然段写了“那天”的事？默读课文，找一找。其他几个自然段写了哪天的事？在书上画出双竖线。
（生默读）
生：第3-13自然段。师：为什么？
生：这几自然段写的是当天发生的事。师：第1、2自然段写了哪天的事？ 生：第1、2自然段介绍他们家的情况。
师：“介绍”用得好。也就是中彩前他们家的情况。接着说—— 生：第14、15、16自然段写的是中彩以后的事。第14、15自然段写的是第二天发生的事。第16自然段总结全文，写的是成年以后的事。
师：这个同学很厉害。她关注了文中和时间有关的词语。学习这样的课文，注意关注表示时间的词语，有助于我们梳理课文线索。
（齐读课题）
（设计说明：分步板书课题，逐字理解课题意思，借助课题给课文分段，并梳理课文写作顺序，让学生逐步懂得整体把握叙事类课文的基本阅读策略。）
板块二：学习字词，练习复述故事背景。（事先写好板书：拮据、馈赠、梦寐以求）师：预习过课文吗？这几个词语会读吗？（生读，正音）
师：“馈赠”的“赠”后鼻音读得很准。“拮据”什么意思？ 生：生活很困难。师：馈赠意思是—— 生：赠送。
师：对，不过“馈赠”可不是一般意义上的“赠送”，多指比较贵重的物品。比如，同学送你一支铅笔，就不能说“馈赠”。
师：“寐”不容易好写，把这个字下半部分写一遍。（生练写）
师：“寐”什么意思？ 生：睡觉。
师：“梦寐以求”呢？
生：睡觉做梦都想要这个东西。师：你做过梦吗？ 生：做过。
师：你梦寐以求的是什么？ 生：冰淇淋。
师：这不算什么，很容易得到的。
生：我梦寐以求的是老师少布置一点作业。生：我希望父母健康长寿。
师：真好。回家一定要把这个心愿告诉自己的爸爸妈妈。来，把“梦寐以求”这个词放进去再说一遍。生：我梦寐以求的是让父母健康长寿。师：把“让”去掉更好，再说一遍。生：我梦寐以求的是父母健康长寿。（掌声）
生：我梦寐以求的是有一个好成绩。
师：好成绩光做梦想要是不够的，还要付出努力。文中的父亲梦寐以求的是什么？
（指名读）
他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
师：听你这么读，感觉父亲只是白天想要，晚上不想要。（众笑）
（指名读）
师：听你这么读，感觉父亲只是晚上有点想要，但是在梦里还不想要。（众笑）
（指名读）
师：这可是父亲朝思暮想、日思夜想、梦寐以求的车呀！（齐读）
师：预习时要关注不容易读的字音，遇到不懂的词语要查一查字典，联系上下文想一想。
（设计说明：通过检查预习的方式，既解决了重点字的字音字形，又在语境中理解了词语。词语的理解重在运用，融课文朗读、词语运用于一体，也为后面复述第1、2自然段做好铺垫，教学环节充分整合。）
师：你们预习得很充分，课文读了几遍？好，抽查读1.2自然段。指名读第1、2自然段。
（教师顺势指导朗读“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。”）（齐读）
师：这句话很重要，再读一遍。（齐读）
师：听你们朗读真是一种享受，再读一遍。（齐读）
师：你们一齐读的声音真好听，再读一遍。（众笑）师：会背了吗？（齐背）
师：重要的句子要熟读成诵。第1、2自然段写了什么？（看板书“拮据”、“梦寐以求”和汽车图片，用上这两个词，说说第1、2自然段的意思。）
师：按照这样的顺序说说第1、2自然段的意思。
生：第二次世界大战前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车。生：第二次世界大战前，我们家非常拮据。父亲梦寐以求的是拥有一辆属于自己的汽车。
师：不错，还加上了时间。看来太简单了。
师：（把汽车图片放到“拮据”与“梦寐以求”两个词的中间）谁说第1、2自然段的意思？
生：第二次世界大战以前，我们家生活拮据。一辆奔驰牌汽车是父亲梦寐以求的东西。
生：虽然我们家生活拮据，但拥有一辆汽车是父亲梦寐以求的。师：还是难不倒你们。
师：（交换“拮据”和“梦寐以求”的位置）现在谁会说？ 生：第二次世界大战以前，父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车，但是我们家十分拮据……
生：第二次世界大战以前，父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车，为我们拮据的家增添一份色彩。
师：奖励你什么好呢？奖励你再挑战一次。
师：（在“拮据”后加一个问号，示意学生继续说。）生：为什么父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车呢？是因为他想为我们拮据的家增添一份色彩。
师：可以。如果把问号放在最后会不会说？
生： 父亲梦寐以求得到一辆奔驰汽车。但是我们家十分拮据，这怎么可能呢？ 师：重要的话说三遍，咱们已经说了几遍了？四遍了。你们越说越好，真厉害！
师：既然课题是“中彩那天”，中彩前的这两个自然段可否不写？ 生：不能。正因为这辆车是父亲梦寐以求的，后面才想留下。师：对，这是事件的背景，必须交代。这也是父亲想留车的两个理由。
（板书：留）
（设计说明：此环节有三个目的：一是引导学生在运用中理解词语——提取信息，并重组信息表达，以此进一步读懂课文；二是为后面的写矛盾心理做铺垫；三是在语言训练中丰富语感。）
板块三：提取信息，尝试说清“道德难题”。
（一）留车的理由 师：故事的结果呢？ 生：把车还给了库伯。
师：父亲是一下子还掉的吗？父亲是很希望留下这辆汽车的，除了生活拮据，除了梦寐以求，父亲还有哪些理由为自己留下这辆车呢？请你们默读课文3-13节，为父亲再找找留车的理由。用横线划出相关语句。
（生默读并圈画）
师：如果你是父亲，你有哪些理由为自己留下这辆车？给你一个开头—— 生：真想留下这辆车啊，因为我梦寐以求的是能有一辆崭新的奔驰牌汽车。况且，我只是帮库伯先生捎了一张，而且我们俩都把这件事给忘了。再说，库伯家有的是钱，这辆车对他们家来说可有可无，（扩音器里喊的是我的名字），更何况（况且），库伯早已把这件事给忘了，所以我理所当然地把这辆车留下来。
师：这位同学的语感很好，他刚才说的时候，用上了“因为”、“所以”、“况且”，（板书）当我们的想法有几层意思时，我们可以适当用上这些连接词。
生：真想留下这辆车啊。因为我们家生活拮据，我梦寐以求的是能有一辆崭新的奔驰牌汽车，为我们家增添一份色彩。而且，我只是帮库伯先生捎了一张，过后我们都把此事给忘了，所以我可以把这辆车留下来。
生：还有一个理由，扩音器里叫的是父亲的名字，他完全有理由把这辆车留下来。
师：你善于从文中捕捉信息。能不能把这条理由加进去说说呢？ 生：因为这辆车是我梦寐以求的，而且我们家生活拮据，太需要这辆车了，库伯家离有的是钱，扩音器里喊的是我的名字，再说，过后我们俩都把这件事给忘了，所以我完全可以把这辆车留下来。生：我给她提一个建议，加上一个理由，库伯是有钱人，这个奔驰牌汽车他不稀罕，都说是富人给穷人捐钱，怎么能让穷人捐钱给富人呢？
（众笑）师：有道理。父亲留车的理由有这么多，当我们说几层意思时，为了说得更清楚，可以用上这些连接词。（板书：因为、所以、而且、更何况），自己练习练习，试着把这几条理由都说进去。
（生自由练习）师：谁再来说说？
生：因为这辆车是我梦寐以求的，而且我们家生活拮据，太需要这辆车了，更何况库伯家有钱，这辆车对他们家来说可有可无，（扩音器里喊的是我的名字），况且，库伯早已把这件事给忘了，所以我应当把这辆车留下来。
（设计说明：对于四年级学生来说，留车的理由是一望而知的，但把这些信息说清楚说连贯是有困难的，这也恰恰是四年级学生习作中存在的问题，写不清楚、写不连贯。是简单告诉，还是适时梳理？显然是后者，在逐步引导学生表达的过程中相机梳理闪光之处：理由不可缺少，连接词运用恰当等等，并反复练习，使个别学生的学习经验放大为全班学生的学习策略，让语言学习的过程在弱势学生身上真实发生，这一点很重要。）
（二）还车的理由
师：说得很清楚，说明你的思路清晰。其实，父亲此时脑中有两个小人在打架，一个是“留车”，一个是“还车”，一会儿，这个小人占了上风，一会儿，那个小人又占了上风。还车的理由你会说吗？老师给你一个帮手，（板书：即使……也……）生：即使这辆车是我梦寐以求的，我也应该还给库伯。再说，我也应该给我的孩子做一个表率。
生：我想用道德来说。
师：厉害！其实课文中有一句话也是从道德层面说的，哪一句？ 生：（齐背）一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。师：你来说，希望你把这句也放进去。
生：即使我们家生活拮据，我也应该把这辆车还给库伯，哪怕我们家钱有损失，也不能拥有心灵的损失。
师：意思说对了，帮你改一改，不能因为钱财愧对自己的良心。生：即使扩音器里播的是我的名字，我也应该还给库伯，再说，我的妻子说过，一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。
生：即使我们家生活拮据，我也应该还给库伯，再说，贫穷不能卑微，善良不能自私。
（掌声）
师：库伯已经忘记这事，没有人知道的情况下，完全可以留下这辆车，父亲选择了“还车”，这就是美德，一个人有了美德，心里充满阳光，亮堂堂的，即使穷困，也感觉“富有”。
齐读：一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。（设计说明：学生在说“还”的理由时，既是言语表达，也是自我教育的过程，重在指导学生说得恰如其分。留也好，还也好，怎么说与说什么同样重要。用合适的语气表达，表达时辅以恰当的连接词，既体现进一步品味、理解的过程，又锤炼了语言，训练了思维。）
板块四：创设情境，言语实践刻画“纠结”。
师：留还是还，父亲如此纠结，你们说得这么精彩，课文是否像我们说的这样把父亲的内心活动写出来了？
生：没有写。
师：为什么不写？你们又是怎么知道的？
生：从父亲的行为中读到的。文中说，我兴奋得几次想上车与父亲共享这幸福的时刻，却都被他咆哮着赶了下来。
生：但他神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦。从这一句也能读到。
（齐读）（板书：神情严肃
咆哮）师：中彩是一件开心的事情，然而父亲却—— 生：神情严肃（板书：神情严肃）
师：中彩这一刻是幸福的时刻，然而父亲却—— 生：大声咆哮。（板书：咆哮）
师：作者把父亲中奖后的一些反常举动写得非常传神，让我们读到他纠结的内心，所以父亲的内心活动就不必再写。其实，父亲给库伯打电话前，他一直在纠结。比如，他擦去中彩上的K 字时，他纠结吗？
生：纠结。师：比如，他把车开回家，拿着车钥匙时，纠结吗？ 生：纠结。
师：请写一两句话，写一写父亲给库伯打电话前的举动，体现他内心的纠结。
（出示，任选一条写）
生：父亲挠挠头，轻声念叨着什么，最后，他擦去中奖的那张彩票角上的K 字。
师：你平时纠结时是不是也会这样？ 生：是的。
师：这就叫我手写我心。
生：父亲抓抓头发，面朝天，又叹了一口气，最后，他擦去中奖的那张彩票角上的K 字。
生：父亲把车开回家，停在门口，心神不宁地站在那儿。最后，他走进屋，拨通了库伯家的电话。
生：父亲把车开回家，停在门口，他缓缓推开车门，都不知道自己是怎么下车的。最后，他走进屋，拨通了库伯家的电话。
生：父亲把车开回家，停在门口，念念不忘地凝视着崭新的汽车，来回抚摸着车身。他神态严峻地来回踱步，叹了一口气，最后，他走进屋，拨通了库伯家的电话。
（掌声）
师：帮你纠正一下，“神态严峻”不太恰当，建议改成文中的“神情严肃”。不过，你的想象力是很丰富的。师：一个眼神，一个动作，一声叹息，复杂的心情跃然纸上。（设计说明：此环节旨在创设情境指导运用课文语言，如“神情严肃”、“淡淡的痕迹”、“丝毫看不出中奖带给他的喜悦”等。“关注表达”不是枯燥无味地告诉这样写好在哪里，而是带着学生一起去探究语言的奥秘。表达训练不再是为内容理解服务，而是真正为“写”服务的，真正让学生获得“写”的奥秘。）
教学思考：
很多老师都认为《中彩那天》是一篇说教味儿比较浓的文章，教学时很容易流于单纯的内容讲解，或强硬灌输，或穿靴戴帽。的确，文章讲的道理很简单，不能任意拿别人的东西，这一点小学生都能接受。但是，真正理解，有两点难度：当你确实需要这样东西时；当你的行为不会面临惩罚时。文章把两个难点聚焦起来。除了母亲，面对中彩，所有的人都纠结犹豫过。只有犹豫才能体现人性，父亲已经轻轻擦过K字，再擦深一点，这件事就成功了；“我”也犹豫过，但是，最后，他们都选择了“活得有骨气”。为什么？文章写道，“那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起。父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情……”父亲做出还车的决定后，如释重负。说明道德准则已深入到他的骨髓里，如果留下这辆车，他一定会陷入痛苦的深渊，每一次触碰这辆汽车时，都会受到良心的谴责。这就是道德的力量。文中的“我”没有选择权，因为这是大人的事情，文中暗示“我”也做出了正确的选择——文章结尾“成年以后，回顾往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会，才明白中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻”，说明“我”也把赞成票投给了父亲。
文章写得最传神的地方是父亲的反常举动：“不一会儿，我望见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。但他神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦”，“我兴奋得几次想上车与父亲共享这幸福的时刻，却都被他赶了下来。最后一次，他甚至咆哮着要我滚开”等等。没有直接描写父亲如何饱受内心煎熬，而集中刻画了父亲的反常举动。文中还有一些发人深思的句子，如“中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻”等。课后习题也揭示了这两点。这便是教材编者为它设定的教学价值。
我采取的策略是“抓住文本特点，有效多样地开展言语实践活动”。叶圣陶先生说过，“母语学习一靠积累，二靠实践，语文教学绝不能无视母语学习这种一般性规律，否则就要碰壁。语文课本当中某些学科知识之所以不管用，就因为这些知识并不反映母语学习的实践需要”。这段话讲得很深刻。我设计了三次言语实践活动来取代琐碎的课文分析。
第一次是让学生运用“拮据”、“梦寐以求”，加上“汽车图片”，按序说说第1、2自然段的意思。通过不断变换两个词语和“汽车图片”的顺序，引导学生学会丰富的表达，从而锤炼语感，既在运用中理解了词语，读懂课文，又为后面的写矛盾心理做铺垫。
第二次言语实践活动是借助连接词，尝试说清父亲遇到的“道德难题”，“留车”与“还车”的理由。学生在说“留”的理由时，重在指导说清楚几条留车的理由，用合适的连接词表达，体现进一步品味、理解的过程；学生在说“还”的理由时，既是言语表达，也是自我教育的过程，要说得恰如其分。
第三次言语实践活动是创设情境，写一写父亲擦去K字前的举动或把车开回家后的举动，体现父亲的纠结。三次言语实践活动由浅入深，层层推进，使表达训练不再是为内容理解服务，而是真正为“写”服务的，真正让学生获得“写”的奥秘。
“提领一顿，百毛皆顺”，牢牢抓住文本表达形式上的特点，不拘泥于零敲碎打，教得理性而大气。
点评：
景洪春老师教学的《中彩那天》是一节匠心独运、自然圆融的课。这堂课遵循了语文学科的教学规律，主要体现有三点：
注重整体发展。我们知道，语文学科追求语文各种能力和素养的整体协调发展，因为任何一项能力都不可能单独得到培养。景老师这一节课，既体现了听说读写四种能力同步协调发展，也重视思想情感和思维能力的培养。叶圣陶先生指出，“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自已说），表现在书面是读和写。在接受方面、听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要。所以，听、说、读、写四项缺一不可”。景老师让学生复述故事背景，没有提有关理解故事内容的问题，但是从学生的表达看出，不但理解课文内容水到渠成，而且积累内化了“拮据”“梦寐以求”等词语，并熟练运用，学生的学习积极性越来越高。阅读教学要把学生从“千万次问”中解脱出来，要从重内容理解，转换成在熟读文本的基础上，通过语言重组、改换等方式，深化阅读理解。所谓整体发展，也包括情智的同步发展。美国教育家西奥多˙W˙海伯说过：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”景老师抓住“道德难题”引导学生经历思辨、表达、体悟的过程，问题设计有思维含量，学生探究欲增强。设计精巧之处就在于景老师通过抓“思维”把说、写、听、读融汇起来，提高起来。
突出语言实践。语文学科的主要任务是要培养学生的语文素养，其中最重要的就是培养语言运用能力，而培养语言素养必须通过丰富的语言实践。繁琐讲授语言知识的做法弊多而利少。景老师没有过多地在“通过描写人物的神态动作等表现人物特点”上纠缠，而是设计了三次语言实践活动让学生不断走近父亲的内心，且三次语言实践环环相扣，有序推进。南宋学者陈善指出，“读书须知出入法。始当求所以入，终当所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法也。”“入”是“见得亲切”熟悉语言；“出”是走出课文作出评价，从内容到语言提出见解。
遵循教学逻辑。一堂好课，首先要有一个合理而明确的逻辑起点。选择什么教学内容，教学环节之间应该是合乎逻辑的组合，而不是各自为政，互不关联。语文教学没有公式，但不排除基本的规律，如先整体后部分，先理解后评价，先感受体验后分析探究等等。现在，老师们都注重关注语言形式，但要注意要防止语言形式的分析。怎样让学生入耳入心呢？朗读是最好的手段。教学的基本规律是：读中感受思想感情，追溯语言表达方法，然后取其形式，举一反三。景老师这一节课上的几次朗读教学，都安排得很巧妙，反复朗读母亲的话，直至熟读成诵，学生说留的理由时，不由自主地用上母亲的话，避免了道德说教。景老师的读写设计也恰到好处，假想的两种情境都是学生熟悉的，利于拉近学生与文本的距离，学生自然会将自己“纠结”的表现迁移到父亲身上，既合乎学生认知的基本规律，又合乎语言习得的基本规律。(著名特级教师 贾志敏)
