基于HSK动态作文语料库的结果补语到”的偏误分析_hsk动态作文语料库

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○马婷婷

（1.湖北文理学院 文学院，湖北 襄阳 441053；2.华中科技大学 中文系，湖北 武汉 430074）[摘 要] 虚化义较强的结果补语“到”的偏误在结果补语偏误中所占比例最高。HSK动态作文语料库收录的结果补语“到”的残缺主要集中在与感官类动词“看、听、想、见”及“得、受、找、学”等单音节词的组合上；“到”的误加则集中在与感知、思维类动词“体会、考虑、了解、认识、发现（发觉）、表达、影响、使”等双音节词的组合上。这与这些动词与“到”结合后的词汇化程度及使用频率有关，建议在教学上注意区分“V”和“V到”的不同，并在初级阶段的教学中将单音节“V”和“到”的组合作为一个构式来教学。[关键词] HSK动态作文语料库；结果补语；“到”；偏误 中图分类号： H 136 文献标识码：A 文章编号：1672-8610（2013）12-0006-02 结果补语是汉语使用频率较高的补语类型之一，对外汉语教学中学生常常回避使用或遗漏结果补语，使结果补语成为教学中的难点。而结果补语中使用频率及出现偏误的频率都偏高的成员主要集中在虚化义较强的“到、好、成、完”等词上，其中“到”的偏误率最高（李银京，2009；刘秀萍，2012）。

现有汉语本体研究认为，动词结构“V到”中的“到”正处于一个由动词到介词到构词语素的语法化过程中。“到”和前面的动词组成动补短语，再和后面的宾语构成动宾关系（朱德熙，1982）。“V到”后面分别可以接表示处所、时间、程度和结果的宾语，“到”的虚化轨迹也由空间到时间到等级再到程度逐渐抽象化，直到表示结果，意义完全虚化（沈灿淑，2003）。本文将在HSK动态作文语料库语料分析的基础上探讨意义完全虚化的、表结果义的“到”的偏误。

一、结果补语“到”的偏误类型

我们以北京语言大学HSK动态作文语料库为例不分国别、不分年级综合考察了补语残缺和补语误加中结果补语偏误的情况，其中补语残缺共739条记录，结果补语残缺376条（不包含趋向动词表结果的补语），占补语残缺总数的50.88%，而“到”的残缺共219条，占结果补语残缺的58.24%。补语误加共487条记录，结果补语误加146条，占补语误加总数的29.98%，“到”的误加共85条，占结果补语误加的58.21%。从偏误的标准数学范畴分类角度来看，结果补语“到”的偏误率最高。

（一）结果补语“到”的残缺 结果补语“到”的残缺在“到”的偏误中所占比例最高。语料显示，当结果补语“到”与“看、听、想、得、受、找、见、学”等词结合时容易遗漏，以“看”为甚，动词“听”次之。如：（1）我给您写信的原因是看您公司的招聘启事。（2）我听这消息后不久，在街道上偶然碰到她。（3）整整六年的小学教育，我有幸能得他的教导。（4）由“三个和尚没水喝”，使我想在我服兵役期间发生的一件事情。（5）我快要毕业了，毕业后我能找好的工作。

（6）吸烟是对所有的人都不好的，可是受最大影响的人是怀孕者和青少年。上述偏误频率较高的几个词中，“看、听、想、见”属于感官动作动词，“受”为接触类动词，“找、学、得”为“取得”义动词，这些词都是单音节动词。据此，我们认为上述动词与“到”结合后出现偏误频率较高的原因除了其使用频率高外，推断这些词与“到”结合的紧密程度更高一些，其作为组合使用的频率也要高于其他动词与“到”的组合结构。如，我们粗略检索了一下CCL现代汉语语料库中“看、看到”的使用情况，“看”很少以光杆动词的形式出现在句子中，而常常以“看看、看着、看到”等形式出现，“看到”的出现频率远远高于光杆动词“看”。我们也可以从《现代汉语常用词词频词典》中得到印证（见表1）。

（二）结果补语“到”的误加

语料显示，结果补语“到”的误加偏误数量仅次于残缺偏误。但“到”的误加并没有像“到”的残缺一样明显集中在与少数几个词的组合上，而是分散在“体会、考虑、了解、认识、发现（发觉）、表达、影响、使”等多个动词后。如：

（7）三天后，和尚们的努力终于使到庙的周围出现了不少口井，井里都装满了水。（8）我对他讲的课很感到兴趣了。

（9）我们那时候才发觉到自己没有决定要去哪里。

（10）我希望法院再仔细考虑到这件事的背景而且关心一般人的反应。（11）我希望他不受到法律的制裁。

（12）其实如果深入研究这个课题，不难发现到反对与赞成两派都是各有道理的。从误加偏误语料中不难发现，“体会、考虑、了解、认识、发现（发觉）”等词多为双音节词，且大多是表示感知、思维的动词。那么，我们是否可以推断：由于双音节动词及感知、思维义动词与“到”结合的紧密度不高，其作为组合的使用频率也较低，而使留学生对其用法掌握不牢造成偏误？可即便如此，也无法解释此种语境中为何不能用“V+到”的组合形式，因此，深究“感知、思维”义动词与“到”组合前后的不同，对症下药，才能避免此类偏误的产生。

（三）表结果的“V到”与“V了、V好、V完、V成”的混淆

表结果的“到”附着在动词后“是为了表示动作有了结果或着落，这结果和着落即表示动作已经发生完毕，并且取得了预期的目的和效果，有了‘体’的语法意义”（沈灿淑，2003）。“到”的偏误语料也显示，“到”表结果时容易与表动作的完成、实现的动态助词“了”及同样可以用来表示动作的完成的结果补语“好、完、成”等混淆。例如：（13）自从听到（了）她的话，我的生活变化了很多。

（14）这证明人是不能孤立的，需要合作方能有效率地做到（好）更多的工作。（15）可是这样的话什么事情都不能做到（成）。（16）我永远报不到（完）你们的恩惠。从收集到的语料中可以看出，此类偏误并不严重，所占比例远远不及结果补语“到”的残缺。而且这类偏误中“到”与“了”的混淆出现频率最高。

二、结果补语“到”的偏误解释

从前文对所收集的语料的初步分析中，我们知道，结果补语偏误产生的主要原因是动结式是汉语特有的一种表达方式，“在其他语言里，动作的结果义通过时态变化或不同动词来表示”（黄一清，2011），学生难以从自己的母语中找到与之相对应的表达方式，母语和目的语之间的这种超差异使结果补语学习起来比较困难，而意义虚化的结果补语更是令人难以捉摸。我们认为，无论是结果补语“到”的残缺还是误加，都是结果补语“到”本身语义的复杂性及“V”和“V到”结构的细小差异造成的。因此，以本文第一部分分析的结果为契机，分析“V”和“V到”之间的差别是减少此类偏误的关键。

“V”和“V到”的最大区别体现在其语法意义的不同上。“V”只表示动作本身，这个动作是持续的，表示动作还没发生或正在进行；“到”附着在动词后“为动词增加了结果意义，表示前一动作的‘体’的句法功能，即[+完成][+实现][+获得]”（沈灿淑，2003）。如例（1）中的动词“看”只表示“使视线接触人或物”这一动作本身，这个动作是持续的，是个过程，表示动作正在进行。“看到”是非持续性的，表示“看”这一动作已经完成，产生了某种结果，含有终止义。例（1）中“我写信”的时候，“看公司的招聘启事”这一动作已经完成，“写信”是“看”的结果，因此，这里该用“看到”而不是“看”。

其他类动词“V”与“V到”的区别均可采用这种分析方法，但“得、得到”例外。“得、得到”都含有[+实现][+获得]义，两者的区别表现在“得到”表达的意思含有“经过努力而获得人们所期望的”结果，如“得到表扬、得到赞许、得到奖学金、得到应有的惩罚”等。而“得”除了含有此意之外，还有“被动接受”的意义，其结果可能并非人们期望的，如“得病、得贫血”等。事实上，作为动词的“得”使用频率远远低于“得到”。一般情况下，表示[+获得]义用“得到”表达，不用“得”。

三、动词结构“V到”的教学建议

从上文的分析中，我们可以看到单音节动词“看、听、得、受、找”与“到”的组合形式使用频率是非常高的，“V到”正处于词汇化的过程当中。留学生在初级阶段就接触到了高频结果补语“到”与“看、听、找、见”的组合，我们无需告知“V到”所具有的表示“完成、获得”的“体”的语法意义，以免与动态助词“了”产生混淆。我们在初级阶段的教学中可以将“V到”作为一个整体看待，当作一个构式，找到学习者母语与之对应的词来教学。如以英语为例说明：

到了高级阶段再详细讲解其包含的“体”的语法意义，但同时需要注意区分“V到”和“V了、V完、V好”等其他表示完成的组合的区别。

本文只是粗略地分析了结果补语“到”的偏误情况，并且只分析了“V”和“V到”在语义上的区别，我们认为学生有意识地回避或无意识地遗漏结果补语除了结果补语使用的语义限制之外，在句法、篇章方面也有一定的强制性或不可替换性，这方面还有待我们进一步研究。