主题研究培训资料_课题研究培训材料
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主题研究培训资料
一、主题研究的概念
主题研究是指教师围绕课程实施中带有普遍性的重点、难点问题，组织合作团队，通过理论学习、课例研究、连环跟进等研究行动进行的研究活动。
主题研究和以前的说课、作课、评课这样的教研活动有什么不同呢？最突出的有三点不同：（1）说课、作课和评课之前没有目的，一般只针对具体的某一节教学内容进行教研活动，带有随机性。而主题研究在活动前已经确立了明确的研究主题，目的性非常明确。（2）以前的听课评课涉及面比较广，研究深度没有统一的要求，活动时间较短。而主题研究有统一的研究问题，课前要求我们一起理论学习、集体备课，课上要求我们根据研究主题进行观课，课后又要对研究的过程不断总结、反思、提高，所有的研究都是围绕活动前确定的主题进行的。（3）以前的教研活动一次一个主题，没有延展性，而主题研究是在发现问题解决问题的过程中又产生了新的问题，是连环递进式的研究活动，一般需要用较长的时间来完成。
二、主题研究的流程
主题研究的流程是：选择主题，确定课例——收集材料，理论学习———交流研讨，集体备课———课堂观察，探索验证——反思评议，行动跟进。下面进行具体说明。
第一步，选择主题，确定课例。一般以学科教研组为单位，组织教师在总结反思教学实践的基础上，选择一个教学中的具体问题为研究主题。同时确定一个或若干个课堂教学的课题，作为研究课的教学内容，并指定研究课的执教教师。
第二步，收集材料，学习理论。教研组各位教师围绕选定的研究主题和上课内容，各自收集材料，学习有关理论和先进经验，结合教学实践思考有关问题，初步形成自己的认识。同时，执教者进行备课，着重指向研究主题进行教学设计。
第三步，交流研讨，集体备课。以教研组为单位就研究主题开展交流研讨，一是交流对问题的认识和解决问题的对策，二是讨论执教者提供的研究课教学设计，提出具体的修改意见。随后，执教者根据大家提出的意见修改教案。教学设计必须着重体现研究主题的主导思想，必须着重尝试研究主题相关问题的解决策略，因此不是一次讨论、一次修改能够成熟，必须经过多次修改、多次讨论，必须在课堂上进行初步尝试，而这一过程本身就是一个有意义的学习、研究过程。
第四步，上课听课，课堂观察。由执教老师上课，全组教师听课观摩，进行课堂观察分析。课堂观察，既要关注各个环节、各个要素，而着重观察记录与研究主题相关的教学行为。如围绕“有意义的学生自主探究活动”这一主题，在课堂上着重观察分析教学情境的设计、教师呈现问题的方式方法、学生探究活动的组织形式、学生的思维状态、教师的引领和指导等等因素。
第五步，课堂评议，总结提炼。组织教师对研究课进行分析评议，以研究课为范例，就研究主题的相关问题进行再讨论，以先进的课程理论和教育理念审视、分析教学中的具体细节，通过对教学细节的分析深入理解先进的教育理念，深入研究教学策略的改进。并在广泛讨论、形成共识的基础上，总结归纳出问题解决、行动跟进的一些具体策略和措施，以在今后的教学过程中推广成功经验，创新教学技术。以上描述的是主题研究式教学观摩活动的基本程式，在具体的教研活动中可以有多种变式。可以根据实际情况简化某个环节，或进一步拓展延伸、深化研究。如在课堂评议、总结提炼后，可以组织教师对自己的教学实践进行总结反思，分析存在问题，思考改进对策，撰写案例分析或心得体会；可以另选教学内容，在全校开设研究课，结合课堂评析，将教改成果在全体教师中展示推广，同时也在更大范围的交流研讨中得到启迪和提升。
三、主题研究中需要注意的问题。
（一）选择恰当的研究主题
选择恰当的研究主题，也就是要选择有意义的问题。何为有意义呢？
第一：必须是教学实际中真实具体的问题。必须是大家都感到困惑的问题，必须是普遍性的、共性的问题。我举个例子：我们语文版的教材文质兼美，每一册课文都安排了一些短小优美的诗歌，比如五年级上册第1课《想当一棵树》，第12课《斗笠》，第15课《革命烈士诗二首》，第18课《新年来了》，这四篇都是现代诗歌，篇幅虽短，却很难教，在教学这样的文章中，我们遇到过什么样的问题呢？我想可以提出以下问题：诗歌教学的重点难点定位在哪？也就是教材处理的问题，如何有效地引领学生体会诗情？也就是理解诗歌内涵的问题。
第二：恰当的研究主题，还必须是大小适中的问题。
问题过大，涉及方面过多，就难以突出重点，难以研究深入，就会弱化解决问题的可能性；问题过小，又会失去主题研究、合作研究的意义。在教研活动之始，每一位老师都应对自己的教育教学实践进行切实、具体的反思：在近一阶段教育教学过程中，自己碰到了哪些问题？有哪些困惑？这些问题和困惑为什么百思而不得其解？然后在教研组会上，大家一起把各自的问题摆出来，进行问题诊断，围绕有效教学，最后找出一个带有共性的、具体可操作的问题作为研究主题。主题一定具体、针对性强。避免出现两个问题：一是主题过于宽泛，缺乏针对性；二是学科特点不突出，不利于参与者集中精力进行课堂研究和行为跟进。例如：“如何激发学生的学习兴趣”、“课堂教学中的创新尝试” 或“关于变革学生的学习方式”等主题，前者过于宽泛，后者既宽泛又没有突出学科特点。例：“课堂教学中转变学生学习方式的策略”，这一问题显然太大，涉及许多因素，不是一次活动能够深入研究。可以在这个研究领域选择一点作为一次活动的主题，如“学生自主探究的问题设计与生成”、“学生合作学习的组织与指导”、“学生自主学习的目标性和开放性”等等。
（二）围绕主题开展相关理论学习
我们每一位教师都有丰富的教学实践，但是我们缺乏理论作指导，在主题研究中我们该怎么做呢？第一步我们发现了问题，确定了主题，确定了课例，我们不是像以前一样就等着看授课老师上课了，参与者全都要动起来，进行研讨主题相关的针对性的理论学习。不只是执教者要认真学习研究，所有参与活动的教师都必须提前学习和思考，这样才能在集体备课、观课议课时有共同的话语和不同的见解，进行理论学习，可以为以后的议课找到相关的理论依据。才能进行有意义的交流对话。理论学习的渠道有哪些呢？我给大家一些简单的建议：（1）研读教材，研读课标。阅读有关理论书籍。（2）上网查询专家的有关资料，比如特级教师的一些说法和做法，专家的视频课堂，（3）选择一些网上有关主题的教学设计。在这个过程中，提出自己的教学设想，构思自己的教学策略。这个过程中，其实你已经进入了主题研究的第一步了。要求我们每个人在头脑中形成自己的解读。对将要展示的研究课形成自己的教学思路，并且思考：在这节课中，我准备从哪几方面进行观察：
（三）有效地进行观课议课。1．重点观察学生的学。
一般在上课前，授课教师都会把他的教学思路、教学方法提前告诉大家，所以，我们在观课的时候，主要做以下几方面的关注： ①本次课是如何实践本次研讨主题的；
②本次课的教学践行了哪些新的课程理念； ③学生的学习状态和学习效果怎样？
在这个过程中，主要观察和我们的研究主题密切相关的教学行为，同时不放过其他的教学环节。
2.做好相关记录。3.有效进行议课。
首先，主持人用方向性很强的语言引领主题发言，然后就是授课教师和观课者进行对话研讨。以前的评课类似于终结性评价，教师准备了，讲完了，就接受大家的评议，有的说好，有的说糟，或者当面说好，心里说糟。评课大多流于形式。在这里我想多和大家交流一下，当前小学语文课堂中议课评课一些需要注意的现象：（1）评课流于形式，浮于表面，浮光掠影，浅尝辄止。（2）顺情说好话，盲目称赞，形势一派大好。（3）评课注重星星点点，不深刻，没实效。（4）只肯定现象，缺乏方法的探索。缺乏问题的质疑，缺少研讨的氛围，趋于走过场。
议课不是下结论，不是单纯地使听课者把自己的想法说出来，而是解决问题，不断地对所提问题进行质疑，并且关注解疑问难的过程。如：课堂上发现授课教师所设计的教学环节效果不明显，自己就要首先思考：如果是我，我会怎么思考？怎么设计？这样设计效果如何？同时，还可以问一问授课教师：对于这个环节原来你是怎么设计的？今天怎么会这样设计？原来那样设计效果如何？今天做调整后感觉如何？今后再上此节课会再做什么调整？为什么这样做？像这样不断地问，不断地思考，我们的议课主题才会不断深入，议课质量才会不断提高。
因此在议课时，要力避这样几种情况发生：一是远离或游离主题的议课。议课者无视研讨主题的存在，信口开河的评说一通，不能切中研讨主题。二是在没有准备的情况下议课。评课者在观课过程中原本就没有议课发言的思想准备，只是想听一听别人怎么说。在要求发言时就三言两语敷衍了事。三是按照过去的习惯议课。评课者或只说课的优点，或只说课的缺点，或轻描淡写地提一点建议，不能按研讨主题的需要议课。四是重复别人的评课意见。议课者在议课时没有自己的见解和看法，只是重复一番别人说过的话，或干脆说同意上述老师的意见等。
（四）教研组长的角色定位 1．灵活筛选和把握教研主题。在学期中，教研主任、教研组长需要根据学校的教育教学活动情况和老师们遇到的具体问题，不断丰富、调整教研内容。无论谁担任教研主持人都首先需要认真筛选教研主题，尽可能选择大家都关心、贴近学校教育教学实际的问题或活动。而且，活动进行前，主持人需要反复思考教研主题的核心，查阅有关资料，了解老师们的现有经验和问题，为教研现场的灵活互动和引领奠定基础。2.善于用问题引导大家思考和讨论。教研主题确定后，主持人需要有针对性的确定几个核心问题，这些核心问题能层层解释核心主题。真正高质量的研讨取决于问题的设计和引入，所以，支持人应该在问题的设计上下功夫，并且在现场能灵活把握问题，引导大家围绕问题作深入的探讨。
3.把握教研主题，让研讨层层深入。针对开放性问题的讨论，教师们时时会脱离主题轨道，进入自由发挥的空间，就是我们说的“跑题”，这时候，主持人就需要灵活接过讨论话题，切入新的研讨分支问题，确保教研可以围绕核心问题，层层递进，达到统一观念，解决实际问题的目的。
4.灵活调整“预设”进程和问题，关注“生成”问题，激发教师研讨的热情和智慧火花。有效教研活动的开展需要周到的准备，预设较为完善的过程，提出有深度的层次递进的问题，但是教研更是一个现场互动的过程，对话的过程。既然是对话，就应该是现场的相互应答，相互激发，所以主持人，更要关注现场教师们的表达和生成的问题，灵活调整预设的进程和问题，让教研有序而不刻板的进行。
5.对教研活动进行恰当的总结提升和引领。教研活动每个阶段，主持人都需要承上启下做一个小结，涵盖大家研讨的主要观点，组织大家作简单的归纳。教研结束时，更需要主持人进行恰当的总结，引领大家提升观念，对某些问题作更深入的分析和思考。这个环节很重要，也是对主持人教育教学素养和灵活思维的考验，所以，一方面主持人教研前的充分准备很重要，另一方面，主持人需要在教研活动过程中捕捉教师讨论的热点，并对教师的观点有较深入的理解。
三、做好主体研究的资料积累
教研组活动记录关于此项工作的内容，要求有： 主题研究的计划（主题、目标、确定研讨课教师、次数、时间）。围绕主题的理论学习资料。过程性资料：主讲教师的教学设计、课堂实录或录像、说课资料、参加研讨活动教师的听观课记录、研讨过程记录、反思等；总的课例研究报告。
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