构建四位一体干部培训新模式_构建四位一体教育

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高台县委党校构建起“时间〃空间〃人本〃强基”四位一体的干部教育培训新模式

高台县委党校 李吉平

近年来，高台县委党校充分发挥在干部培训中的主渠道作用,紧紧围绕“大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的总要求，不断完善培训机制，创新培训理念，构建起了“时间〃空间〃人本〃强基”四位一体的干部教育培训新模式。

一、坚持点线结合，构建起全天候无缝隙的培训时间链 1．实施干部集中研讨，实现培训时间利用的集约化。通过组织调训、脱产培训分层次实施干部集训，使干部全身心投入到学习和研讨中，实现对时间的集约高效利用。一是着眼于打造眼界宽、理念新、能力强的干部队伍，邀请兰州大学、西北师范大学、甘肃祁连山水源涵养研究院专家、教授，开展了领导干部“把握发展机遇，推进七大工程”专题研讨。二是围绕打造能干事、会干事的中层干部队伍，深入实施以提升能力素质为目标的科级干部培训和菜单式培训。三是针对农村发展现状和破解“三农”难题，开展了以增强致富能力，掌握农业技术为目的的农村基层党务干部和致富能手培训等。

2．实施干部在职自学，实现业余时间利用的自主化。每年都采取“个性化”菜单式培训的方式，把干部在职自学工作纳入全县干部培训体系进行统筹部署安排。通过大力实施“六个一”干部在职自学工程，即：每天学习一小时、每周看一次高水平视频讲座、每周读一篇好文章、每期撰写一万字读书笔记、每期撰写一篇心得体会、每期举行一次理论考试，引导干部充分认识学习的重要性，把更多的业余时间和精力用到学习上，使业余自学成为干部培训时间链上的有机组成部分。

二、坚持兼容并蓄，构建起立体化开放式的培训空间链

1.内外结合，建立多元培训基地。一是把县委党校作为干部培训的主阵地，有效整合中央C站和宣讲家网站资源优势，建立了校本培训基地。二是坚持向高校学知识和向先进地区学经验并重的原则，完善专家、教授辅导讲座制度，建立了高端培训支点。三是根据主体班次和培训对象，选择一些农林水牧、新上企业及新农村建设等示范点，积极开拓县外培训基地。四是充分利用红色资源优势，把红西路军纪念馆作为干部党性教育的重要课堂，利用好了警示教育基地。

2.创新载体，打造多元培训新空间。一是整合资源，开发“网上课堂”，实现了干部在线观看视频讲座、阅读电子书籍、理论文章、考试考核、学时管理等。二是围绕“提高机关党员干部执政能力、提高农村党员“双带”能力、提高党员教育覆盖面、宣传国家、省市县方针政策会议精神”四个重点，开展了“方针政策进基层、会议精神入社区”活动，创办“流动课堂”，实现了培训的全覆盖。三是采取个人发言和集体讨论相结合的方式，建立“干部学习论坛”，打造了干部创新思维、激荡思想、共同提高的学习的平台。

三、坚持以人为本，构建起以需求调研为核心的培训方法链

1.训前强化调研，合理确定培训内容。选好主题，是干部培训取得实际成效的前提。培训中，我校立足“三个针对”（即：针对不同类型党员素质的差异性、针对不同类型，不同行业党员工作生活特殊性、针对党员需求的多样性），围绕“三个方面”（围绕开展创先争优和创建学习型党组织活动，把宣传形势政策作为教育培训首要任务；围绕强抓发展机遇和破解发展难题，把研究分析县情作为教育培训的重点；围绕科学发展、社会和谐，把提升干部能力素质作为教育培训的突破口。）组成专门的调研组，深入基层单位和干部中间，通过发放调查问卷、座谈交流、电话征求、等形式，全面了解干部的培训需求，认真听取干部对培训内容、培训方式等方面的意见和建议，根据学员构成和参训需求科学确定培训模式、设置培训课程，增强了培训的实效性和针对性。

2.训中注重创新，激发干部学习潜能。创新课堂教学方法是创新干部培训的一项重要任务。在培训方法上，我校更加注重了理论与实践、讲授与研讨、学习与思考的结合，综合采用“启发式教学”、“情景模拟教学”、“现场教学”、“集中培训、分散调研”、“案例式教学”、“学员上讲台”、“理论对谈”等培训方法，重点培养干部学习研究的能力、创新实干的能力、解决复杂问题的能力，实现培训方法由单

一、封闭向全方位、开放式的转变，逐步形成了课堂讲授、现场教学、互动交流、调查研究、平台选学等互为补充的教学格局。在培训方式上，我校坚持自主选学实现网络化、学习阵地实现动态化、培训手段实现现代化的“三化”要求，努力做到“五个结合”，即：集中培训与自主选学相结合、教师讲授与研讨交流相结合、课堂教学与远程教学相结合、校内培训与校外考察相结合、请进来与走下去相结合，使课堂重心下移，把触角延伸到厂矿、企业、基地以及农户的田间地头、猪舍牛圈，课堂的效率大大提高，容量大大增加，教学的直观性，效果的长效性、培训的灵活性明显增强。

3.训后学以致用，促进学习成果转化。干部培训的最终目的在于提高干部能力素质，推动地方经济社会发展。根据培训对象，积极开展“五个一” 活动，即：“结合工作实际提报一个需求课题、深入乡镇村社、田间地头展开一次调查研究、撰写一篇调研文章、参加一次专题研讨、提出一条意见建议”。训后引导干部在工作实践中运用课题研究成果，实现了培训工作由单纯的拓宽知识面向开发潜能、激发创造力的转变，逐步建立起“带着问题参加培训，围绕问题学习交流，提出问题解决方案，回到单位进行转化”的培训成果转化链条。

四、注重岗位练兵，构建起以提升教学能力为关键的强基固本链

加强理论武装，注重“学”在前。打铁还需自身硬。我校全体教师牢固树立工作学习化、学习工作化的理念，以教师的学习来促进学员良好学风的形成。一是致力于吃透吃准省市县情，坚持每周一、三、五的集中学习，集中学习会议精神和方针政策。二是致力于提高自身理论素养，坚持开展“六个一”学习活动（日读一文、周谈一感、旬荐一文、月讲一课、季读一书、年撰一稿），自主学习业务知识。三是致力于提高研究分析能力，坚持每月一次的研讨交流，促进调查研究和解决实际问题。

提升课堂效果，注重“讲”在前。为保证教师授课质量，达到预期的培训效果，我们主抓“三关”。即：备课关、试讲关、上课关。一是建立集体说课备课制度。对备写的专题要在集体说课讨论的基础上，认真加以修改和完善。二是建立新课试讲制度，对确定的专题，做到讲不透、讲不全、方法不灵活、课件不齐全不过关。三是建立随堂听课制度。在培训时，安排部分领导和教师随堂听课，通过查教学内容、看教学方法、听学员反应，把发现的问题，及时反馈给授课教师，并提出相应的整改措施，把好了上课关。坚持教研结合，注重“思”在前。按照教学出题目，成果进课堂的要求，我校围绕深化县情认识加大科研力度，注重在成果转化上做文章。一是建立考察成果进课堂制度。在培训中，我们及时将前两年赴山东寿光、江苏江阴、浙江温州考察学习的典型案例搬进课堂，达到了科研为教学服务的目的，提升了培训效果。二是建立教师乡村联系点制度，结合党支展1+1活动，组织教师深入各乡镇村（社区），了解民意，体察民情，掌握当地经济社会发展情况，为县情进课堂提供素材；三是建立进村入企调研制度，组织教师深入乡镇村（社区）、重点厂矿企业和校外教学点进行实地观摩、调研，增强对县情变化的感性认识，真正达到了以研促教，科研兴校的目的。