减负提质之我见（推荐）_减负提质问题
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“减负”:举社会之全力，“增效”:尽自己之职责
中小学生课业负担过重是长期困扰我国基础教育改革的顽症，一直是社会各界和广大人民群众普遍关注而始终未能根本解决的问题之一。它使举国上下、社会各界都面临着严峻的考验，它不仅是摆在各级人民政府、教育行政部门和广大教育工作者面前的一项十分重要而紧迫的任务，而且是一项长期而艰巨的战略任务。
实施素质教育二十余年来，各级人民政府、教育行政部门和中小学校采取了有力的应对措施，广大教育工作者也做出了很大的努力，减轻学生过重的课业负担工作取得了很大的成效。但是，我们必须清楚地看到：时至今日，中小学生课业负担过重现象仍然不同程度的普遍存在，有的地方还相当严重，愈演愈烈。它不仅严重地阻碍了素质教育的顺利推进，损害了中小学生的身心健康，影响了“两基”的巩固和提高，而且还极大地加重了人民群众的经济负担，破坏了政府和教育的形象。这充分表明：不“减负”，素质教育根本无法更深层次进行；不“减负”，人力资源强国的建设根本无法夯实基础；不“减负”，科教兴国、人才强国的战略将成为空中楼阁。2011年，“减负”再次成为教育热点，并首次被写进2011年政府工作报告。这说明“减负”已上升为一种国家战略。因此，作为一个教育工作者的我们，必须认真思考，怎样才能做到既能减轻学生负担，又能全面推进素质教育，提高教育质量，真正让学生学得轻松愉快，扎实全面。下面简要谈谈我们的几点肤浅认识：
第一、根本转变教育观念，端正教育思想。
中小学生“减负”问题一直是中小学的棘手问题，也始终是基础教育的热点问题。而造成中小学生过重课业负担的原因也是综合性的，既有社会环境、招生考试制度等原因，也有学校管理者和教师本身教育思想、教学管理方法的问题，还有家长互相攀比、望子成龙心切等因素。但我们必须清楚地认识到：减轻学生过重的课业负担，全面提高教育质量，最终主要还是要落实到学校。因此，学校校长和广大教师必须转变教育只为升学服务的目标观，树立教育为提高全民素质，为社会主义经济建设服务的目标观；转变以考试分数为唯一评价学生标准的质量观，树立学生综合素质提高，个性特长充分发展的教育质量观；转变只重视少数尖子生而轻视大多数学生，只重知识灌输而轻能力培养的教学观，树立面向全体，因材施教，知识学习与智能发展相统一的教学观。全面贯彻党的教育方针，牢固树立为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人的战略思想。只有这样，才能切实纠正片面追求升学率，盲目应付各种考试的错误思想，才能真正把应试教育转变为素质教育；只有这样，才能真正有效地减轻学生过重的课业负担，全面提高教育质量，才能真正更好地实现既能“减负”又能“增效”的教育改革目标。
第二、扎实提高业务水平，保证课堂效益。
古人云：“师高弟子强。”就是说高素质的人才，首先是教师培养的结果。而只有高素质的教师，才有可能培养出高素质的学生。因此，教师要想既能减轻学生负担，又能全面提高教育质量，就必须不断地提高自己的业务水平，切实抓好备课、上课等重要环节。备课要充分，既要备大纲、备教材、备知识，更要备学生、备教法、备学法，领会大纲要准确，钻研教材要深刻，储备知识要精确，了解学生要确切，选用教法要贴切，指导学法要真切；讲课要透彻，要深入浅出，既要讲现象、讲本质、讲规律，更要讲典型、讲思路、讲方法，要达到“讲出学生感觉到又讲不出来，或者认为是一望而知，其实是一无所知的东西来”（孙绍振语）的意境；作业设置要新颖、要精当、要科学，杜绝不必要的重复低效，要富有趣味性、典型性和启发性，要能起到举一发
三、触类旁通的作用。总之，要走出长期低效、无效的课堂教学误区，构建生动有趣的高效课堂，保证课堂教学的实效性。只有这样，才能真正落实《课程标准》提出的“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三维目标。
第三、切实改进教学方法，激发学习兴趣。
其实，我们提倡“减负”，不是不要负担，更不是对学生不闻不问，放任自流，而是全心全意从学生的需要出发，一切以促进学生更好地发展为前提，精心选择、设置数量虽少、收效却大的作业，让学生轻松愉快地学习，生动活泼地、全面地、均衡地、持久地发展。教学方法是教师顺利完成教学任务所采取的基本手段。兴趣是推动学生学习的直接动力，在教学活动中有着不可忽视的巨大效能性。因此，要减轻学生过重的课业负担，全面提高教育质量，教师必须在教学过程中，善于根据不同的教学内容和学生实际，不断进行教学改革，克服程式化，勇于探索，积极运用行之有效的教学方法、教学模式，面向全体学生，因材施教，分类指导，激发学生学习兴趣，创设愉悦氛围，增强学生的学习积极性、主动性和创造性，使之产生学习动力，让他们感到学习是一种乐趣，一种享受，从而全身心地投入到学习中去，最大限度地提高课堂效益。这样，既使他们获得了知识，得到了发展，同时又愉悦了心情，降低了学习过程中的疲劳程度，真正地使他们从“苦学”变为了“乐学”。总之，要激发兴趣、增强信心、体验成功，要变革教学手段、创新教学方法、转变教学方式、提高学习能力，要突出重点、突破难点、落实三维目标，从根本上解决学生“不想学”、“不会学”和 “学不会”的问题。
第四、努力优化师生关系，营造学习氛围。
良好的师生关系是顺利完成教学任务，提高教育质量的重要条件。在新课改日益深入的今天，教师必须真正改变自己的角色，做学生学习的引导者、合作者、参与者和促进者，做学生平等对话的首席，努力建立平等的新型的师生关系，营造和构建愉快、和谐、宽松、自由的学习氛围。古语说得好，只有“亲其师”，才能“信其道”。真诚的关爱是教育的第一需要，没有爱，就没有教育。因此，要真正减轻学生过重的课业负担，全面提高教育质量，在课堂教学中，还必须强化师爱的作用，把爱心引进课堂，把爱心献给学生。只有这样，才能使学生由“亲其师”而“信其道”，才能使师生心理同步，才能顺利而轻松愉快地完成学习任务。与此同时，教师不仅要注重以智育人，更重要的还要注重以德育人，以情感人，以理服人，以心换心，尊重学生，信任学生，尽力给学生营造一个良好的学习氛围和成长空间，让每个学生都能够在快乐中轻松获知，在获知中健康成长。
第五、尽力加强社会凝聚，形成多方合力。
“减负”的阻力来自于家庭，来自于学校，更来自于社会。因此，减轻学生过重的课业负担，全面提高教育质量，不只是某一学校、某一学科教师的责任，而是全社会各阶层包括家长、校长及全体教职员工的共同责任，更是各级党委、政府及教育主管部门的责任。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“减轻学生课业负担，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。”所以，要真正减轻学生过重的课业负担，学校、家庭、社会之间，要形成共识，高度凝聚，多方努力，密切配合，充分发挥团队作用，形成极强的社会合力，特别是教育主管领导、学校校长和班主任教师，更应该起好纽带作用，做好各方面之间的协调工作，并坚持常抓不懈、多管齐下，营造“减负”的社会大环境，建立起稳定的适应素质教育要求的教育教学秩序，构建起有利于规范学校办学行为、切实减轻学生过重课业负担的长效机制。
第六、广泛开辟多种渠道，发挥学生特长。
国务院总理温家宝曾于2006年9月7日在北京市西城区黄城根小学视察时指出：“减轻学生负担决不是对学生放松要求和撒手不管，而是给孩子们更多的时间接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。”因此，学校要根据本校实际大胆启用教师特长，尽可能地聘用专兼职教师，开辟多种渠道，充分利用课堂内外，精心设计、广泛开展形式多样、生动活泼、健康向上的“体育、艺术、科技2+2”活动，让每个学生在中小学阶段掌握两项体育运动技能、具备一项艺术特长和一项科技活动技能，提高综合素质，促进学生全面发展和健康成长。认真组织以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以“实践育人、活动育人”为目标，以“关注社会、深入生活、参与实践”为主题的“走进基地、走进社区、走进企事业单位、走进大自然”的社会实践活动，充分发挥社会实践活动的育人作用。总之，要千方百计让学生在繁忙紧张的学习之余，能得到应有而必要的松弛，干点自己乐意干的事情，从而使他们的个性特长和兴趣爱好得到充分的发展。
中小学生“减负”不仅是教育问题，而更重要的是社会问题，是一项需要长期坚持的工作。因此，我们希望社会少些功利，给孩子们提供更多平等的机会和出路；希望家长给孩子松松绑，正确对待孩子的学习；希望教育部门真正还给孩子自己学习的时间和发展的空间，让每个孩子都能有愉悦、轻松、向上的学习生活。但我们坚信：只要政府重视、社会努力、家庭支持，“减负”一定会得到标本兼治。只要学校领导能转变教育思想，端正教育观念，全体教师能提高职业道德，转变教学方式，切实做到备课深，讲课精，方法当，就一定能调动学生的学习积极性和主动性。学生在课堂上就会听得进，记得牢，做得快，学得好，教师就不必在课后加班加点，占用学生的活动时间和休息时间，学生过重的课业负担自然而然就会减轻，就会有足够的时间和充沛的精力去参加丰富多彩的课余活动，让他们充分发展自己的兴趣，开拓自己的个性。只有这样，才能使他们在德、智、体、美、劳诸方面都能得到生动活泼的健康发展，真正做一个对社会有用的人。
在素质教育实施二十余年和新一轮基础教育课程改革走过十年的今天，“减负”问题再次高调亮相，使全国各地、社会上下都将面临更严峻的考验。而且，未来几年，“减负”依旧是我国教育发展必须解决的问题，在这场“大考”中，作为教育第一线的我们，必须与全社会各阶层一道，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指南，以重庆市教育委员会颁布的《减轻义务教育阶段学生过重课业负担 深入推进素质教育事项规定》为准则，为之付出实实在在的努力！为之做出应有的贡献！
鲍兴华，男，1954年9月生，重庆永川人。中文本科毕业，中学高级教师。1972年3月参加工作。多次荣获镇（乡）、区（县）级先进个人或优秀教师称号，已有30余篇教育教学科研论文获国家、省（市）、区（县）级等级奖，10余篇公开发表，现致力于教育教学管理研究。
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