教育学 第七章（小编推荐）_教育学第七章教学上
教育学 第七章（小编推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育学第七章教学上”。
第七章 教学
1、明确教学的定义。了解教学过程的特点。了解古今中外几个重要的教学过程阶段理论 教学是教师教和学生学组成的双边互动活动。
教学过程是教师的教授活动和学生的学习活动相结合或相统一的活动过程，即教师有目的、有计划地指导学生有效学习的活动过程。特点：（1）教学过程是一种特殊的认识过程，区别于人类一般认识过程的特殊性
间接性：以学习间接经验为主 指导性：在教师指导下进行的
（2）教学过程是一种特殊的实践过程
实践目的特殊 实践环境特殊
实践方式和方法特殊
（3）教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程
认识过程与学生的发展密切联系 教学内容为学生发展提供有利条件 能动性是发展的内在力量
（4）教学过程是师生之间教学信息与反馈的双边活动过程
信息交换，双向传导 德国教育家赫尔巴特：
明了——给学生明确地讲授新知识
联想——使学生将新知识与旧知识联系起来
系统——在新旧知识基础上作出概括和总结
方法——引导学生把所学知识用于实际
后改为五段教学法：
预备、提示、联合、概括、应用
现代教育派代表人物杜威，依据学生在做中学的认识发展，思维五段法：情境、问题、假设、验证、结论。
问题的产生和解决过程就构成了教学过程
美国教育家布卢姆认为，只要给与足够的时间和进行适当的教学，大部分学生都能达到主要的学习目标。
掌握学习的教学程序是：展示教学目标——单元学习——形成性测验——终结性测验。
美国教育心理学家加涅认为学习是一整套内部加工过程
八个阶段：诱发动机、理解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。 美国人本主义心理学家罗杰斯，非指导性教学理论。
学生应是中心，可以自由地表达自己的想法，使学生的个性得到最大限度的发展。 确定情境——探索问题——发展洞察——计划与决策——统整。
2、掌握中小学常用的教学原则和教学方法，能运用这些理论科学分析教学案例，确立遵循教学原则、科学采用教学方法的信念。（重点掌握启发创造原则、因材施教原则、谈话法、读书指导法）教学原则：1.教学的整体协调原则 2.理论联系实际原则 3.启发创造原则
启发创造原则，是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。
（1）激发学生的学习动机，树立创新意识
（2）创设问题情境，发展思维能力
（3）教给学习方法，指导创造性学习 （4）发扬教学民主，建立新型师生关系 4.循序渐进原则 5.因材施教原则
因材施教原则，是指教学要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采用不同的方法，进行不同教育，以使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分发展。
（1）深入细致地研究和了解学生
（2）把因材施教与统一要求结合起来
（3）正确对待学生的个别差异
（4）针对学生个性特点，采取不同的具体措施
6.直观性原则 7.巩固性原则
教学方法：谈话法
定义：又称问答法，是教师和学生通过口头语言以问答的方式进行教学的一种方法。也是体现师生互动的一种重要的方式。
形式：引导性的谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话和总结性谈话。 特点：有利于调动师生双方活动的主动性，激发学生的思维活动，发展语言表达能力；有利于教学信息反馈；有利于师生情感交流和因材施教。要求学生有一定的知识经验水平，要求教师有较高的提问、引导、总结水平。
基本要求：
充分做好问题的准备，问题要有启发性
不是带问号的就是好问题，不能模棱两可或具暗示性
灵活掌握谈话的技巧，充分考虑可能出现的问题 面向全体学生并留有思考余地 做好谈话总结，不是简单重复
3、了解发现法等国内外新兴教学方法，会解释自主探究学习和研究性学习（1）发现法
是美国著名心理学家布鲁纳倡导的。
发现法就是在教师的指导下，让学生独立地学习，自己发现问题，亲自获得知识、掌握原理原则的一种教学方法。
优点是能充分发挥学生学习的积极性和主动性，有利于培养探索精神和探究思维能力。但比较费时。
发现法的步骤：
提出问题或设置情境产生问题 提出解决问题的各种假设和答案 搜集和组织有关资料 审查资料得出结论
通过分析概括证实结论，解决问题（2）范例教学法
德国瓦.根舍因提出来的 范例指教材内容中的关键性问题 对教师在教学中的要求
第一个阶段：范例地阐明“个”的阶段。这个阶段要求以典型事例来说明事物的特征。
第二个阶段：范例地阐明“类”的阶段，这个阶段通过上一阶段的认识，进行归类、推断，认识这一类事物的普遍特征。
第三个阶段：范例地掌握规律的阶段。这个阶段要求通过前两个阶段所获得的认识，提高到规律性的认识。
第四个阶段：范例地获得关于世界关系的切身经验的阶段。（3）暗示教学法
保加利亚心理学家洛扎诺夫提出来的。以外语课为典型。 暗示教学法的步骤
暗示教学法的三条教学原则（4）六课型单元教学法
湖北大学黎世法教授提出
六种课型：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课 把教师的教落到了学生的学上（5）八字教学法
读读、议议、练练、讲讲
（1）自主探究学习
自主探究学习是指学生在教师的引导下，通过自己的试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度、价值观的教学实践活动。 目的：发展学生主体性；培养学生探究的意识和能力；培养学生动手能力及分析和解决问题的能力；最终培养和发展学生的创造性。 步骤：
创设问题情境——发现提出问题， 点拔引导指导——合作探究问题， 合理恰当点评——交流归纳结论， 设计应用练习——综合运用知识。（2）研究性学习
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。
目标：培养学生的创新意识和创新能力，培养学生的问题意识，培养学生的合作意识和能力，培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感。步骤：
知识背景的准备阶段 选题立题阶段
组织课题小组、制定研究方案阶段 实施阶段
分析处理信息、得出结论阶段 展示成果阶段 总结反思阶段
4、明确教学组织形式的概念，了解课堂教学多种排座位的方式及其特殊价值
教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
教学组织形式具有相对的稳定性，但也不是一成不变的，本节中我们会看到多种多样的教学组织形式，也能为教学改革提供启发。
秧田形（传统的课堂座位排列形式）
一排排课桌面向教师的讲台，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩。
学生之间干扰少，便于教师观察控制。
适合于集体讲授，但不利于学生之间的互动。圆形座位排列：
圆形的座位排列适合于课堂讨论，它可以大大地增加师生之间、生生之间的言语和非言语交流，促进学生间的社会交往活动。
马蹄形的座位排列：
教师位于“U”形开口处
兼有秧田形和圆形排列的某些特点
既有助于充分增进师生之间的交流，又有助于问题讨论和实验演示，还可以突出教师对课堂的控制，发挥教师的主导作用。
圆形和马蹄形的座位排列，一般要求班级规模不超过20-25名学生。如果学生人数超过25名，可以考虑采取同心圆形和双马蹄形的形式。模块形的座位排列：
模块形的座位排列适合于小组活动，它十分有利于小组成员进行相互交流与合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”。
5、掌握班级授课制的含义及特点，能明确阐述班级授课制的优越性和局限性。了解几种课的类型。
班级授课制的含义和基本特点
班级授课制，也称班级教学、课堂教学，是根据年龄和文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划统一规定的内容和时数并按课表进行教学的教学组织形式。 基本特点：
“班”——人员单位。学生在班集体中学习，人数固定，年龄、知识水平大致相同。 “课”——活动单位。课程设置和教学内容统一，保证教学过程的完整性、系统性。 “时”——课时，时间单位。每课有统一固定的单位时间，两课间有间歇。课的类型
根据教学的任务来分：新授课、巩固课、技能课、检查课 根据一节课完成任务的数量：单一课、综合课
根据使用的主要教学方法：讲授课、演示课、练习课、复习课
6、掌握分层教学，小组合作学习、小班化教学的要义 1.分层教学（能力分组）
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
(1)班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）
它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
(2)分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。
按各自的程度到不同的班去上课
如：外语分层教学有什么现实意义？ 2.小组合作学习
小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 强调师生互动和生生互动 3.小班化教学
小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。 小班化教学具有以下主要特点
（1）缩小班级规模，一个班级通常控制在30人左右
（2）改变教室空间格局，采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式，配置了图书架、玩具、体育器材等设施。
（3）强调学生在班级活动中的主体地位。
7、了解教学工作的基本程序，会用一堂好课的标准指导自己的教学实践。了解学习环节指导的几大环节。1.备课
（1）做好三项工作
钻研教材——钻研课程标准、教科书、有关教学参考书，抓住重点、难点和关键 了解学生——原有的知识水平、学习态度习惯方法、兴趣爱好、个性特点 考虑教法——组织教材、选择教法（2）订好三种计划
学期教学进度计划，开学初 课题（单元）教学进度计划 课时计划（教案），关于教学反思 2.上课
一堂好课的基本要求：
目的明确 内容正确 方法得当 组织得好 积极性高 3.作业的布置与批改 4.课外辅导
8、能说出教学评价的定义，把握教学评价的三种形式。明确课堂教学评价的内容和要求。了解基础教育教学评价改革和发展的趋势。 定义：教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。教学评价的形式（1）总结性评价
总结性评价一般是指课程或某一阶段教学结束后对学生学业结果的评定。 时间：学习结束后 目的：达到目标的程度 特点：概括性水平高
方式：期中考试、期末考试、毕业会考等（2）形成性评价
形成性评价主要是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。 时间：教学过程中
目的：获得信息，改进教学过程 特点：概括性水平不高，次数较频繁 方式：单元检查、测验等（3）诊断性评价
诊断性评价指为查明学生的学习准备情况及影响学习的因素而实施的测定。 时间：教学前
目的：为针对性的教学做准备 特点：多样化的 方式：摸底测试、摸底考试、心理诊断。课堂教学评价
课堂教学评价是根据教育目的和教学评价标准，对课堂教与学活动和效果所进行的价值判断。
课堂教学评价的内容和要求：
1.教学的目的和任务
2.教学内容
3.教学手段和方法
4.教学组织形式和结构
5.教师的教学素质
6.课堂教学效果
基础教育教学评价改革和发展的趋势
重视发展功能，建立发展性评价体系
重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性 强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法的科学化 自评与他评相结合，实现评价主体多元化
强调评价问题的真实性、情境性，提高评价的有效性 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合
