初中语文教学论文 实践阅读教学对话理论 倡导个性化阅读方式_浅谈初中语文对话教学

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实践阅读教学对话理论 倡导个性化阅读方式

摘要：阅读教学对话理论就是学生、文本、作者间组成的多重对话的一种教学模式。对话理论是新课程对阅读教学提出的新任务，是实践新课标教学理念的重要途径。阅读教学中，培养学生阅读能力，要重视创设阅读情境，使学生养成良好阅读习惯；注意引导学生开展探究性学习，倡导个性化阅读；巧用网络资源，拓展阅读空间，增强阅读兴趣。

关键词：对话理论 探究学习 自主 合作

《语文新课标》明确指出，要积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，“语文教学要为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立主体意识。根据自身的特点和需要，自觉调整学习方法，取得良好的学习效果。”因此在阅读教学中，教师应该鼓励学生积极参与阅读过程，以取得理想的阅读效果。

那么怎样在阅读教学中使学生形成对话阅读意识，养成良好的阅读习惯呢？笔者认为，这需要教师重视引导学生在课内对话阅读文本的同时，注意让学生根据自己的需要进行课外阅读。教学中充分利用语文教材、语文文本组织学生阅读，指导学生掌握基本阅读方法、技巧。同时，把阅读引向课外，让学生充分利用图书馆资源，在知识的海洋中尽情遨游，并让学生记录下自己的阅读心得（以文字的形式表达，能在一定的程度上培养学生对话阅读能力）。“工欲善其事，必先利其器”，对话阅读也需要讲究一定的方法。只有学生掌握了科学、有效的阅读方法，对话阅读才能顺利实施。所以教师要根据课内、课外阅读，设定不同的阅读目标，针对性地指导学生阅读、鉴赏、探究，指导阅读方法，保证阅读效果，提高阅读能力。

一、创设阅读情境，奠定阅读主体地位。

在教学活动中，教师应该调整现有的教学材料，创设适当的问题情境，制造学生在认知上的冲突以引起浓厚的阅读兴趣，激发学生寻求解决问题的强烈欲望和与文本、作者对话的强烈动机。简言之，学生的学习总是与一定的社会文化背景相联系的，这一文化背景就是“阅读情境”。阅读情境可分为直接情境和间接情境。学生在学习中没有见过或体验过的情境叫间接情境，指导阅读时教师可以通过媒体资源，或查找相关资料来创设。如《南京大屠杀》的阅读教学。为了创设间接情境，在课前，笔者搜集整理了文本相关背景材料，为学生阅读文本做好充分准备。同时要求学生在网上查阅材料（课本有推荐网址），了解南京大屠杀的有关背景。课堂上，教师在介绍背景后，播放幻灯片，让学生从视觉上感悟这一历史，然后转入学生对文本的对话中„„学生有了这段间接情境的感知，与文本对话便能顺利地进入状态。

直接阅读情境是指学生学习中产生的与学习主题一致的真实体验。从文本到现实，是学生阅读的情感升华。直接情境的创设具有启发性、可操作性的特点。如《南京大屠杀》的教学，学生根据间接阅读情境阅读文本后，笔者组织了小组交流活动，有意识地创设直接情境——要求学生复述报道的典型事件，感悟这一历史给我们中华民族带来的巨大创伤。然后让学生谈谈这段历史给我们什么启示（要求学生各抒己见，从个人到国家，多角度多层次地分析）。通过直接情境的创设，学生主动投入到与作者的对话中，阅读效果明显增强。从阅读反馈的信息看，学生满怀义愤！此时，笔者有意识地让学生往理性的角度思考：富民强国，奋发图强„„

二、组织探究学习，通过对话，形成个性化阅读

新课程标准明确指出，要在语文教学中实践探究性学习理念。探究学习是学生对知识的自主探索和研究的过程，也就是让学生在自主学习的过程中发现问题，并在老师的指导下，自主解决问题的过程。探究学习正是阅读教学对话理论的重要表现形式。学生在阅读文本过程中发现问题，要求教师在组织学生阅读过程中，要重视启发、引导学生进行探究性学习。通过探究学习，学生对教材有深入理解的同时，也会提出分析批判意见，形成个性化的解读。

例如教授唐代诗人刘禹锡的《陋室铭》一文，在总结课文时，笔者提出“对于作者安贫乐道、高级傲岸的思想情趣，你作如何评价？”。问题一出，学生便有多元化观点——追求名利不为过。他们认为古人都说“君子爱财，取之有道”，名利、修养都应该兼顾，只要合理合法！笔者借势引导学生：“名利、修

养相冲突的时候怎办？”结果同学均认为应该注重修养！通过教师的引导，学生达到了与作者对话的境界，从而加深了对文章的理解，阅读效果是不言而喻的。

又如教学古文《蔡勉旃坚还亡友财》后，可组织学生讨论：“券在心，不在纸”是什么意思？你赞不赞成“以千金寄之，不立券”这种做法？经过讨论，学生普遍认为该立券：文章主旨强调的是“诚实守信”，而今是法制社会，人们交往中更重法理。

因此，在阅读教学中，要确立学生对话阅读主体地位，倡导个性化阅读方式！

三、巧用网络资源，增强阅读兴趣，积累丰富的对话的资源。

兴趣是最好的老师。学生有了阅读兴趣，阅读活动就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。网络作为一种新兴的技术，它和阅读教学的结合，从根本上克服了传统阅读的时空限制，极大地调动了学生阅读的主动性和积极性。当今，知识拥有量已经不是衡量人才的唯一标准，社会更看重的是学生索取知识、探寻知识的能力。对文本阅读，我们应该根据学生求新、求异的思维特点，充分发挥网络技术的独特优势，让它提供大量与文本阅读的相关信息，为学生奠定阅读过程中的主人翁地位提供广阔的阅读信息资源。从而增强学生对话阅读的兴趣。

总之，实践阅读对话理论 倡导个性化阅读是提高学生阅读能力的重要途径之一。

⒈教育部基础教育司.全日制义务教育课程标准(实验稿).湖北教育出版社.2003.4 ⒉吴永军主编.新课程核心理念例解.江苏人民出版社.2003.7