听课有感_听课感悟

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听课有感

周六的时候，非常有幸听到特级教师黄爱华老师的《方程的意义》一课，这是五年级下册的内容，黄老师却把它放到四年级的课堂上，在课堂上，黄老师把书上的情境图以连环画的形式出现，并让学生根据连环画的情境自己演连续剧。黄老师根据学生已有的知识经验适时地指导与点播，引导学生借助天平直观地理解天平平衡表示的意义，而后展开自主学习表达自己的理解，最后共同总结了知识加深了印象。这样活跃的课堂是孩子们喜欢的；简单的课堂是孩子们容易接受的；智慧的课堂是令人折服的。黄老师的课堂正是如此，他的睿智与幽默深深的吸引着在场的老师，也让我感慨着黄老师课堂教学的大气与沉稳，感叹着学生在课堂上积极主动地表现，感悟着“大问题”教学的魅力所在。除了惊异、赞叹、还有疑惑。回来细细回味和思考，我对大问题教学有如下几点感受。

目前，课堂提问含金量不高，问题细小琐碎繁杂，满堂问，满堂灌的现象屡见不鲜，但何谓“大问题”呢？是否是我们所理解的问题的多元化和开放性呢？黄老师在《方程的意义》这节课中设计了四个大问题：1.什么是方程？2.为什么要学方程？3方程是不是很方便？4.方程就是等式吗？

回顾黄老师的整节课，我对“大问题”才有领悟。我觉得“大问题”问题之“大”更在于他能够直指本质，涵盖教学重难点的问题，而这样的“大问题”一般是学生的困惑点，是知识的连接点，是思想的聚焦点，是我们钻研教材的着力点。

“大问题”教学更考验教师的素质和能力，在黄老师的课堂上，他那么淋漓尽致地展示着他的风格，让我们感受着他的大气而又幽默，沉稳而又激情，夸张而又睿智。无论是课堂语言的渲染，还是体态语言的助阵，都在传情达谊，引领者学生以及我们深入课堂尝试、体验、实践与探索。

在课堂上黄老师让孩子用双手演示左边和右边平衡，带动整个课堂气氛，为解决“什么是方程？”这个“大问题”奠定基础。

在教学主题图时，他采用让生来演，说说连环画的方式，在这个过程中，黄老师与孩子对话，解决一些“小问题”，孩子们不断擦出思维的火花，他随时渲染、点燃了孩子们学习的热情。在这个轻松和愉悦的过程中孩子学习什么是方程？方程的关键是找平衡活等价关系。

黄老师在课后报告中说“大问题”教学的核心词是“大”和“导”。“大”的本质要指向活动经验和思想方法；“导”在新旧知识的联系点上，并要建立问题之间的联系，我觉得“导”的不仅是知识，还有生的学情，生的状态。

“大问题”教学改变了“一问到底”的传统课堂，更好地诠释了“以学定教”的教学理念，让课堂教学走向了丰富与厚重，走进“大问题”教学，有激动、有思考、有沉淀！