初高中化学教育衔接的论文答辩后修改_初高中化学的衔接论文

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四川师范大学本科毕业论文

论初中化学和高中化学的教与学的衔接

学生姓名 院系名称 专业名称 班 级 学 号 指导教师 完成时间

雷孟霖

化学与材料科学学院

化 学 2008级1班 2008080134 向仕凯 2012 年 5 月 10日

论初中化学和高中化学的教与学的衔接

学生 雷孟霖 指导教师 向仕凯

摘要：初高中衔接期是高中化学学习中一个非常重要的关键期，也是在高一教学中常出现问题的时期．新课程背景下高中化学教学发生了根本性的变化，是造成这一问题的根本原因。本文从教材差异、学生学习心理状态、教师的教法、学生的学法四个方面来分析问题产生的原因和问题的解决办法。

关键词：衔接

教学

学习

化学

Discuion on Chemistry teaching and learning of joining junior and senior middle school

Student : Lei meng-lin

Supervisor : Xiang shi-kai

Abstract The stage of joining junior and senior middle school is very important period for learning of high school Chemistry.Some students of grade one in senior middle school encounter frequently learning confusion in this stage.The cause of the problem is attributed to variation of Chemistry teaching in senior middle school under the background of new curriculum.This thesis will analyze the reasons of the problem and methods for the solution of it from four aspects, namely teaching differences, students learning psychology, teacher's teaching methods, students' learning method Key words Joining Teaching Learning Chemistry

目录问题产生的背景与原因···························································································· 4

1.1 初高中教材的差异·························································································· 4 1.2 学生学习心理状态·························································································· 4 1.3 教师的讲授方法（教法）·············································································· 4 1.4 学生学习方法（学法）·················································································· 5 2 如何做好初高中教与学的衔接················································································ 5

2.1 在教材内容方面的衔接·················································································· 5 2.2 在学生心理状态以及思维方式方面的衔接·················································· 7

2.2.1 心理状态方面························································································ 7 2.2.2 思维方式方面························································································ 7 2.3 教法方面的衔接······························································································ 7 2.4 学法方面的衔接······························································································ 8 3 小结···························································································································· 9 参考文献······················································································································ 10 致谢······························································································································ 11

论初中化学和高中化学的教与学的衔接问题产生的背景与原因

笔者在眉山一所中学实习高一化学教师的时候，在进行高一化学的教学遇到了极大的阻力，很多学生反映听不懂老师的课，对老师讲的知识茫然状，学习化学困难很大；更有甚者，失去对化学的兴趣，产生厌学的情绪。笔者通过对班上的同学的调查后发现造成这一现象原因有以下4个方面。1.1 初高中教材的差异

初中化学内容与物理、生物、地理等学科分散在六种教材中，学生没有一个很好的学习化学内容的行为习惯和知识体系。初中化学课程是以培养全体学生的科学素养为宗旨，是要以促进学生在知识与技能、过程与方法和、情感态度与价值观方面得到全面发展为基本要求的课程目标[1]。主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算以及化学在生活、生产及的某些应用，用一句俗语来说就是要求学生“知其然”[2]。当学生从学习初中化学这样的通俗易懂、难度小，且大多是通过死记硬背就可以明白的基本概念、简单的物质性质和简单的反应，到高中化学中研究基本理论、物质结构及其变化规律，很难适应这种转变。目前的初高中化学教材都做了不同程度的调整，本意是降低难度，初中化学降低幅度较大，高中化学的难度却一直难以下降，通过笔者对新课标高中化学教材的研读，发现高中化学难度和容量不仅没有下降，反而加入一部分大学知识，这样初高中化学教材的“台阶”就更加高了。1.2 学生学习心理状态

初中生，是指已经脱离儿童群体又未进入成人行列的过渡时期，是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。这是心理学上对初中生的普遍心理特点的描述。这一心理特点决定了了初中生的行为模式。在他们中考结束后整个身心都松弛下来，之后的俩个月暑假，学生一般都不会去重温化学，因而初中知识遗忘，导致高一课程学习一开始就如听天书，对于教师的提问一问三不知。而且在开始高一学习的时候，某些学生还沉浸在暑假的玩乐中松懈的情绪在学生中蔓延。再者高一化学开始的一部分内容如物质的量、气体摩尔体积等概念难度较大，使学生产生畏惧心理，更打击了一部分学生的学习信心[3]。这些原因都对后来的化学学习产生很大的影响。1.3 教师的讲授方法（教法）

初中化学教学每课时容量较小，对于重点和疑难问题，教师有较多时间反复强调，并且初中化学的习题类型少而单一，教师只需在课堂上讲授各类习题的解法，考试时学生只要记住概念和老师示范的例题类型，一般都可以取得好成绩。

而在高中，教学每课时容量大、进度快、课时紧张，重难点问题没有时间反复强调，这就造成一部分接受能力较弱的学生处于一知半解的状态[4]。而高中的习题类型也多，灵活多变，能力要求较高，教师也不可能将每种习题都做讲解。这对缺乏举一反三的学生来说，想要取得较好的成绩成为奢望。1.4 学生学习方法（学法）

初中学生习惯用死记硬背的方法来学习化学，不善于独立思考和刻苦钻研化学问题，缺乏归纳总结的能力，而高中要求学生在学法方面的提升。刚步入高一的学生沿用初中那套学习方法是行不通的，因此很多学生难以适应高中化学的学习。从笔者实习班上学生的情况来看，学生的各科作业量较多，学生一般在应付完当太难的作业后，没有时间抓好化学学习中的预习、阅读、总结、归纳、复习、小结等必要环节，这在客观上无疑助长不良学习方法形成。最后，教师应十分明确初高中的化学课程教学目标，才能更好地引导自己的教学。在确立化学教学目标总取向的前提下，在区分各阶段教学目标的基础上，我们提出实现初高中化学教学目标衔接的对策。

在知识与技能方面：初中方面只要求学生认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产生活中的应用。而在高中阶段要求学生不仅要“知其然”而且还要“知其所以然”。要理解化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律。因此，高中在知识和技能方面需要学生掌握的东西比初中更深入、更广泛。

在过程与方法方面：初中阶段只要求学生能认识实验探究的基本过程，能做一些初步的探究活动，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；而高中阶段缺要求学生进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的方法，提高科学探究能力，对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控、提高自主学习化学的能力。

在情感态度与价值观方面：初中阶段只要求学生对自然界中的化学现象有探究欲望，发展学习兴趣;高中是需要学生稳定学习兴趣，在化学研究中保持自己的探究能力。[5]如何做好初高中教与学的衔接

根据初高中化学学习教与学衔接产生的原因，笔者认为可以从以下方面来做好教与学的衔接：

2.1 在教材内容方面的衔接

通过笔者对高中化学教材的钻研发现以下一些初高中知识的衔接点。

反应类型：化合反应；分解反应；复分解反应；置换反应；中和反应；氧化反应；燃烧；爆炸；缓慢氧化；着火点；自燃;物理性质：颜色；气味；状态；熔点；沸点；密度；溶解性；硬度；挥发性；导电性；导热性；延展性等;化学性质：酸性；碱性；可燃性；稳定性；氧化性；还原性；腐蚀性等;物质分类：混合物；纯净物；金属及非金属单质；有机及无机化合物；酸；碱；

盐；氧化物;实验技能操作：用ph 试纸测物质的酸碱性和酸碱度；可燃性气体验纯；甲烷气体燃烧产物检验;以上总结都是初高中化学教材中都有的知识面,其中有些内容没有提及,有待以后的研究学习中补充.虽然初高中涉及的知识面有很多相同的部分,但是知识的深度以及对学生的要求是不同的[6]。我从以下3个方面来具体分析：

(1)从实验学化学，初高中实验知识的衔接。进入高中，我们首先通过从实验学化学入手，这就要求我们做好学习实验的衔接。对于实验初中的要求很低，而对高中除启普发生器不做要求之外，要求学生掌握由中学化学常见仪器组成的简易装置。作为实验教学的衔接内容，补充启普发生器的有关知识很有必要。实验的衔接不同于知识的衔接，需要在平时的实验中将具体要求具体讲解。初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法[7]。

(2)物质的分类，初高中物质方面知识的衔接。

在物质分类方面，初中接触的物质分类不系统，学生没有一定的分类意识，所以教师应该在这方面为学生铺路。

例如对盐可以有如下两种盐的分类。第一种

正盐：NaCl、CaCO3, BaSO4, NH4NO3 酸式盐：NaHCO3, NaHSO4 碱式盐：Cu2（OH）2CO

3第二种

含氧酸盐：BaSO4, Ba（NO3）2, NaHCO3 无氧酸盐：NaCl, K2S, KI, AgCl 其他各种分类同样可以将知识点列出并做出衔接使学生在已有知识的基础上更容易接受高中化学知识和学习习惯[8]。

(3)氧化还原，初中氧化反应、还原反应与高中氧化还原反应的衔接。初中只从得、失氧观点简单的介绍了氧化反应和还原反应，高一层从化合价升降、电子得失观点也就是本质上来介绍氧化还原反应。

在学习氧化还原反应之前，教师应该复习好比如化合价等知识，高中对化合贾的要求不再像初中只需掌握利用化合价书写化学式和利用化学式来计算未知元素的化合价的初级阶段，而是要求学生熟练的掌握，化合价对于高中化学就如同加法口诀对于数学一样重要。

在学习氧化还原反应时更要做好化合价方面的衔接，补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价升降与电子得失或偏移之间的关系。

本节教材首先从复习初中的四种基本类型的反应和从得氧和失氧的角度认识氧化反应和还原反应。当学生满足于旧知识的复习时，洋洋自得之情洋溢在脸上，此时在旧知识的基础上提出新问题――课本中的讨论题，原来有些化学反应无法用四种基本类型进行分类，氧化反应与还原反应必须同时发生，给学生“当头一棒”惊醒梦中人，激发学生的好奇心和求知欲。然后从化合价角度认识氧化还原反应。化合价是元素的一种性质，作为高一新生，用好、用活化合价的概念和知识，即掌握了开启《氧化还原反应》之门的金钥匙。

(4)结构理论方面知识的衔接。

初中教材只是介绍了原子是由原子核和核外电子构成，也只要求学生能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。而高中要求却需要学生理解得出核外电子排布顾虑，故而在教学前我们应当补充核外电子排布的初步知识及1-18号元素原子结构示意图的书写，使学生熟练掌握以便转入核外电子排布规律的学习。

这些方面的衔接主要是高二方面，故在此不做赘述。2.2 在学生心理状态以及思维方式方面的衔接 2.2.1 心理状态方面

在上文中已经提到刚进入高中的学生进入了一个心理转型期，高一新生面对陌生的环境以及学习压力的加重，而随之而来的心理上的负担，这些已经在前文中解释，在此不做赘述，那么究竟要怎样来做好初高中的化学学习心理的衔接呢？

(1)首先要对学生的学习情况进行了解，深入细致的调查学生的成绩和平时的学习化学的情况，最好能用考试来进行新生摸底，便于教师对学生已有知识情况进行了解，当然题目设计尽量基础，并且有些初高中衔接的知识，心理上暗示学生，高中化学是初中化学的拓展，又可以培养学生的信心，以饱满的热情投入到化学学习中。

(2)与学生进行交谈，新生来到陌生的环境特别需要得到别人的关心，这个时候老师更容易和学生建立良好的关系，心理上喜欢老师自然喜欢这一学科。

(3)通过一些有趣的实验，来吸引学生眼球，调动学生学习兴趣，使他们能感受到化学实验的魅力，适当的引到学生探究化学实验背后隐藏的化学知识和化学原理，这样学生的兴趣自然而然地诱发了出来[9]。2.2.2 思维方式方面

(1)由于高中的知识结构与初中有着较大的不同，导致学生原有的思维方式不能适应高中的学习，对新知识掌握没有好的促进作为，所以调节学生的思维结构，以此建立新的思维结构非常必要。如在学习氧化还原反应时，学生很容易想到初中的氧化反应和还原反应的知识，教学中应该抓住这个时机，让学生探究初中知识和高中知识的不同原因，即真正理解本质，此时，思维必然将更加开阔。

(2)发展学生的形象思维，同时促进抽象逻辑思维。教学过程中我们要借助各种结构模型来引导学生有更多的联想，促使学生的思维方式从具体形象思维向抽象思维方面转换。

(3)丰富思维内容，从教学中挖掘教材内容，使化学知识点转化为思维的材料，让学生主动思维。在学习中不要马上告诉学生知识的理解，而是要让学生主动去理解，主动去思考。这样的理解才更加深刻，更能使学生的思维积极性提高[10]。2.3 教法方面的衔接

初中化学由于受到初中生知识水平及初中化学是入门学科的限制，主要是采

用灌输式的方法，而进入高中，教师在教法方面要做到以下几点：

(1)教师首先要了解初中化学教材和教学要求，了解学生初中化学的掌握情况，这样才能做到知己知彼、百战不殆。其次教师要研究之前提到的初高中教材知识的差异与之对应根据学生的实际情况运用相应的教法。

(2)教师教学时应把握好教学的起点和节奏，在开学时不要急于讲授新知识，更不能开快车，要循序渐进的使学生适应高中化学的学习。这样就要求教师从初中的旧知识出发，讲授高一的新知识。讲授时也要耐心细致，讲一些学生知识中的不足做补充，防止学生掉队，尤其是学习高一知识的初期，是防止学生出现俩极分化的最好时期，这一时期的教师就更需要注意到这些，放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，先教学适应学习，然后学习适应教学。

(3)做到这些并不够，再好的教法不适合学生都是无意义的。所以教师要研究学生，使教学方法符合学生的心理特点。教学应该以学生为中心，从学生的实际出发，促进学生的发展，教学相长。充分利用教学上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会实际的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。

(4)教学的最终目的是学以致用，所以我们化学的教育目的在培养学生的科学素养，在培养学生学习化学的兴趣的同时还要对学生进行比如爱国教育和环境保护意识的教育，逐步树立科学的世界观，破除封建迷信，更能从这些方面极大的勾起学生学习化学的兴趣。对化学不了解的人几乎都认识硫酸，这来自生活中的新闻、广播及报纸等，何时何地何人被泼了浓硫酸，毁了容。这是犯法的不道德的行为。我们在讲授该知识点的时候要加强对学生的社会主义思想教育，不能让这样的事情发生在学生及其家人身上。在学习硫和氮的氧化物时，介绍有关环境污染及环境保护的知识，要让学生知道我国目前的环境和能源的危机，注重生态平衡是关系民生的刻不容缓的大事。由此激发学生学习化学的激情，觉得学习化学就是为了为国家作贡献。这时候就要抓紧机会培养学生的学习能力，提高他们解决问题的能力，做到学有所用[11]。

(5)当然在教法方面做到以上几点是非常优秀的教师了，不过这些还不够。孔子说过“三人行，必有我师焉”。针对初高中的衔接的问题，需要群策群力，决不能单打独斗。与其他教师交流教法是非常重要的。2.4 学法方面的衔接

前文中提到初中学生学习化学的方法主要是记忆、简单模仿等。这种死板的方法已经不适应高中注重能力的要求。高中教师有必要知道学生改进学习方法，使之适应化学的学习。

(1)在上高一化学新课之前，教师应该结合讲解初高中化学的区别的时候，开设学法指导课。古人说：授人以鱼，只备一饭之需;授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。如介绍学习高中化学不能只以死记硬背为主，要注重逻辑推理，理解记忆，更好的表达方式和实验能力，计算能力。在学习化学时，要抓好课前的预习和课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳。在提高兴趣的同时，用正确的方法学习化学，即从“欲学”到“会学”。并且坚持平时的学习细节，如课前做预习的时候要答好预习思考题，上课做好听课笔记；课后做好学习小结，按时完成学习作业；等等。

(2)让学生自己总结或小组合作总结，在班上进行交流，培养学生的合作精

神和独立思考的能力，交流各自的学习方法，互相学习，互相提高。

(3)教会学生学习的时候分析平时的学习得失，比如要求学生对试卷进行评析，对每次考试的错误习题进行认真的分析，分析题目错误的原因，当然也不能只分析错题，有些题目学生时侥幸正确的习题，如果不能对这类习题进行分析的话，下次万一不能做对，就得不偿失了。所以我们教师引到他们分析习题是非常必要的，这也是一个科学的学习方式。对于错误和不能完全掌握的习题需要进行详细的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容，作好知识的链接，同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时作题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度，以及对题目的理解程度，考试后的收获[12]。小结

总之，初高中的学法方面有很大差异，教师要在教学中加以引导，这就要求师不断加深对专业知识的学习，熟悉初高中教材对学生能力及其化学知识的要求，做到“知己知彼”。转变教育观念，熟练掌握各种教学技能，在教学上保持初高中的衔接，在教学过程中注重学生能力的培养，指导他们掌握正确的学习方法，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来。笔者上文提到的一些学法方面的衔接只做抛砖引玉，希望有更多的教师能提出更好的方法，让高一新生能更快的适应高中化学的学习。

参考文献

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致谢

本文在笔者的努力和指导老师向仕凯老师的指导和监督和同学牟泽涛、尹德的帮助下顺利完成,特在此对向老师以及尹德、牟泽涛表示感谢。

学生

雷孟霖

2012年5月 10 日