民办高等职业技术院校体育教学改革探讨_高校体育教改工作

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民办高等职业技术院校体育教学改革探讨

摘要：本文根据我国普通高等教育的发展趋势和普通高校体育课程改革的要求，在分析民办高等职业技术院校体育教学的基本情况的基础上，探讨根据民办高等职业技术院校的教学特点，进行具有高等职业技术院校特色的体育课教学改革。

关键词：高职院校 体育课 改革 素质教育 1前言

在国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中，明确指出学校体育要树立“健康第一” 的指导思想，学校体育课程应根据自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的自然班建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，保证学生有一定的时间用于课外体育锻炼，而且学生可自主选择体育老师、自主选择体育项目、自主选择上课时间，保证学生掌握两项体育运动技能。民办高等职业院校是我国高等教育的特殊群体，在近几年高速发展，与公办院校比较，无论是在教学和管理方面都有其独特的方式。体育教学是高等教育教学的重要组成部分，民办高等职业院校的体育教学应有自身的特点，符合民办高等职业技术学院教育教学要求，因此当前对民办高等职业技术学院体育教学改革进行深入探讨是十分必要的。

2体育课教学存在的主要问题 2.1教学资源匮乏

民办高等职业院校资金来源较为单一，缺乏国家的支持与投入，教育成本的限制，使得民办高等职业院校普遍存在师资力量短缺、师生比例不合理、场地器材缺乏和陈旧，这些是制约民办高等职业院校进行体育教学改革主要原因。

2.2体育课的教学时数严重不足 高等职业院校教学改革要求，学生有一定数量的实践课程，且比例有逐渐扩大的趋势，各高等职业学校都在进行理论教学与实践教学1：1的职业教育改革，实践课期间无法正常开展体育课教学，体育课课时数无法保证，严重影响了体育课教学的正常进行。

2.3体育观念相对滞后

高等学校的体育教学是中等学校体育教学的延续，但与中等体育教学又有着本质的区别，学生无论在生理还是心理上都更加成熟，有能力对体育运动建立更深刻的理解，然而目前高等体育教育中竞技体育观念、阶段体育观念、体质教育观念还比较盛行，在一定层面上阻碍了高等学校体育教学的发展。体育教师是体育课程的具体执行者和组织者，决定着体育教学的效果，然而目前对体育教师的知识与观念的更新相对缺乏。

2.4体育课程内容不适应学生的身心发展

体育运动基础知识、思想品德教育、体育审美教育是体育教学中不可或缺的部分，且大学生的认知结构更为健全，理解与接收能力较强，所以应加大体育基础知识、思想品德、体育审美方面的教育，然而目前体育教学过于注重体能与技能的教学。体育课内容远离学生的生活实际，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节。体育课程的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心，难以发挥学生的主体性和创造性。

2.5体育课学习评价过于注重学生的体能与运动技能

现行体育课程评价标准一刀切，采用绝对性评价。体育教育不同于其他课程，在身体素质、掌握技术的能力等方面受遗传因素和客观因素的影响较大。现行的评价方式是由基础理论、考勤情况等几项技术考核组成。统一项目、统一标准，从根本上违背了因材施教的教学原则。

3体育课教学的改革方案 3.1体育课教学改革理论依据 3.1.1高校体育教学的培养目标

以“健康第一”为指导思想的新的高校体育教学模式的培养目标应该是：通过高校体育教育增强学生体质，完善体格；掌握体育与卫生保健的知识、技术、技能，促进学生身心全面和谐发展；培养学生自学、自练的良好习惯和能力，促进个性发展，为终身体育打下坚实地基础；养成竞争、进取，健康文明的生活方式，为社会主义建设服务。

3.1.2“素质教育”为高校体育教学改革提出了具体的要求

素质教育对高校体育教学提出了具体要求：全体性、会面性，自主性。即要求体育教学要面向全体学生；使学生的个性全面发展、充分发展；激发学生的主体积极性，主动的掌握体育知识。3.2体育课教学改革的设计方案

依照《纲要》的精神，遵循体育教学和大学生身心发展的规律，结合民办高等职业院校整体培养计划的具体要求进行设计。贯彻“素质教育，健康第一”的教学指导思想，突出学生个性的发展和健身能力与习惯的培养。

3.2.1制定具有高等职业院校特色的体育课课程体系

1）体育课的课程设置：体育课以普修课和选项课的形式分两个阶段进行。其中第1学期为普修课，开设篮球、足球、田径等较为普及的项目，迎合大多数学生的兴趣与爱好。第2学期开始进行选项课。体育选项课的选项办法是：在前一个学期期末进行选项，给学生发“选项课程调查表”,从篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操、体育舞蹈、跆拳道、田径、体操、体育保健等项目中选出学生爱好、兴趣较集中的项目确定为本学期选项课，学生根据自己的爱好、兴趣和运动技术基础，按照自愿的原则，在所开选项课中任选一项，开学第一次课直接进入选项课。2）体育课的教学内容

制定统一的理论教学内容和各单项教学内容：为提高学生在健康保健、体育锻炼、各专项技能、体育欣赏等方面的认知能力。第一、二学期分别开设体育基础理论课程，每学期4学时，各选项课中所选专项理论的教学，由各任课教师根据教学计划进行教学，一般集中教学不超过2学时，其余随堂进行教学，不安排专门的集体考试。

3）体育课成绩的评定

考试内容包括体育理论、专项技能、运动参与三部分： 体育基础理论考试为笔试，考试由体育部统一组织，不占用上课时间，考试时间为第二学期末；专项理论考试随堂进行。根据各选项课项目的特点，制定相对统一的评价标准和多项考试内容。在专项技能考试中，每学期末学生自主选择1－2个考试内容，由该选项课教师进行考核，对技术提高幅度较大的同学给与一定的加分。运动参与考核由各选项课教师根据该学生的考勤、课堂表现等方面进行综合评定。

3.2.2体育课教学改革的应对措施 1）基础理论与实践的相互交融

形成以体育基础知识、体育保健知识和身体锻炼与评价知识等为主线，各运动项目的技术、技能、战术等为主体的教学内容。即结合各项目不同的运动方法传授体育基础知识、体育保健知识和身体锻炼与评价知识，形成教学内容中体育理论知识的“趋同”；体育基础知识、体育保健知识和身体锻炼与评价知识等在不同运动项目中的具体体现，又形成教学主体内容上的“存异”。在教学中，充分体现因材施教的原则。

2）突出教师和学生的自主性，营造宽松、愉快的教学氛围

改革后的教学模式是一种能够激发学生积极、愉快、自主参与体育锻炼的新模式。在教学中强调以人为本，以引导和培养学生终身体育意识、增强体质、提高综合能力，启发学生学习的自主性和创造力，全面提高学生素质。根据不同层次、不同水平的同学，选择不同的教学进度和教学内容，进行分组教学。

根据学生兴趣合理安排教学内容，打破教学内容固定、呆板的组合，体现教师的特长和专业水平，充分发挥教师的主导作用；教师在教学观念上由“教授”型向“学习指导”型转化，在教师的指导下，提高学生的自学能力和观察、分析、解决问题的能力；强调以人为本的理念，将学生放在主体地位，使学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上。

学生根据兴趣爱好选择项目，激发学生的求知欲，提高学习体育知识、技术的主动性、创造性和再学习的主体积极性，使学生在体育课的系统教学和实践活动中，逐步提高体育的综合能力，充分发挥学生的主体作用。

5结论

5.1 以“终身体育”思想为指导，按照“素质教育”的要求，根据高等职业技术院校的特点，开拓思路，进行体育课教学改革，实行具有高等职业技术院校特色的体育选项课教学。

5.2 具有自身特色的体育选项课教学模式，改变原有的教学内容、教学方法和成绩评价体系，促进学生的学习兴趣，达到体育课成绩的提高。参考文献：

［1］ 季克异.体育课程改革的基本理念.全国普通高等学校体育部主任培训班的讲话，2004，5.［2］ 中华人民共和国教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［S］.新体艺，（2002）13号.［3］ 中国学校体育［J］.2002年第2期、第3期.［4］ 余惠清.对高校体育教学改革的思考［J］.体育成人教育学刊，2003，（1）.